護理專升本學生情緒調控信念與自我領導力相關性分析

劉艷萍，于明藝 ，張 瑜 ，唐永云 ，王慶華

（1.濱州醫學院，山東 濱州 256603；2.威海市衛生學校，山東 威海 264200）

情緒調控信念是指適應外界環境變化和處理人際關系等過程中，根據這些變化與關系進行自我情緒調整，包括情緒行為、體驗、生理的強度和方向[1]。臨床護理工作壓力與護患關系使情緒調控信念成為護理人員必須具備的素質，而作為未來護理人員的主力軍——護理專業學生，其學習任務重，就業壓力大，易出現情緒問題，因此，擁有較強的情緒調控信念，可以促進護理專業學生全面發展。自我領導力是一個自我評估、自我影響的行為過程，是個體通過自我指導和自我激勵，完善自身表現的積極行為過程[2]。首次提出自我領導力定義的是美國麻省理工學院教授Manz，他以自我調節理論、社會認知理論、內在動機理論為基礎，將自我領導力定義為個體通過必要的自我指導和自我激勵，從而取得行為績效的自我影響過程[3]。領導力是指在職責范圍內充分利用各種組織資源，以最小的成本投入獲得最大的團隊效率和效益的力量[4]。而自我領導力是領導力的重要組成部分，對于高校大學生來說，自我領導力對其專業技能的提高和行為規范具有重要意義[2]。護理本科生作為護理事業的接班人，如何加強其自我領導力培養，促進護理本科生全面發展成為當前護理教育者急需解決的問題[5]。本課題探討情緒調控信念與自我領導力的相關性，為護理教育改革提供參考，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2018年9—12月，采用隨機抽樣法，抽取山東省某高校護理專升本學生125人，其中男生8人（6.4%），女生117人（93.6%），排除近期遭遇重大變故者，研究對象均知情同意，自愿參加本研究。

1.2 調查工具

1.2.1 情緒調控信念量表（ERBS）（中文版） ERBS最初由美國學者Veilleux博士于2015年研制，經過修改，形成21個條目、3個維度，后由張莉莉[6]對其進行漢化并針對護理專業學生進行信效度檢驗，修改為16個條目，3個維度。3個維度分別為調控價值、情緒約束、情緒脅迫，調控價值即認為情緒調控是有價值的，采取正向計分法；情緒約束指的是生活中的行為容易被情緒約束，采取反向計分法；情緒脅迫指的是生活中容易情緒化，采取反向計分法。量表采用Likert 5級評分法，分別為“非常不同意”“不同意”“普通或還好”“同意”“非常同意”，總分為 16～80分，ERBS（中文版）總分以53分為臨界點，≥53分為情緒調控信念較強，＜53分為情緒調控信念較差[6]。得分越高說明情緒調控信念越強。該量表的Cronbach′s α系數為0.837，具有較好的信度。

1.2.2 修正的自我領導力量表（RSLQ） 采用王雯[2]修改的自我領導力量表，用于測定學生自我領導力。量表共35個條目，9個維度，分別為成功預見、自我目標設定、自我對話、自我獎勵、信念假設評估、自我懲罰、自我觀察、自然回報、自我提示。量表采用Likert 5級評分法，“完全不同意”“較為不同意”“一般”“較為同意”“完全同意”分別計1～5分，總分為35～175分。以119分為中間值，得分越高說明自我領導力越強。該量表的Cronbach′s α 系數為 0.949，具有較好的信度。

1.3 方法

采用匿名網絡問卷調查方式，共發放問卷132份，回收有效問卷125份，有效回收率為94.7%。

1.4 統計分析

采用SPSS 23.0軟件進行數據分析。計量資料以均數±標準差表示，計數資料以百分比表示，情緒調控信念與自我領導力的相關性采用Pearson相關分析與多元線性回歸分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結果

2.1 學生情緒調控信念

表1 護理專升本學生情緒調控信念量表各維度得分（±s）

表1 護理專升本學生情緒調控信念量表各維度得分（±s）

維度 評分范圍7～3 5 5～2 5 4～2 0 1 6～8 0調控價值情緒約束情緒脅迫總分得分2 4.9 0±3.0 8 1 2.8 2±2.2 8 1 0.3 4±2.3 2 4 8.0 6±5.1 9條目得分3.5 6±0.4 4 2.5 7±0.4 6 2.5 9±0.5 8 2.9 0±0.3 5

表1顯示，某高校護理專升本學生情緒調控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調控信念較差，其中調控價值維度條目得分最高，為（3.56±0.44）分，情緒約束維度條目得分最低，為（2.57±0.46）分。

2.2 學生自我領導力

表2 護理專升本學生自我領導力量表各維度得分（±s）

表2 護理專升本學生自我領導力量表各維度得分（±s）

維度 評分范圍5～2 5 5～2 5 3～1 5 3～1 5 4～2 0 4～2 0 4～2 0 5～2 5 2～1 0 3 5～1 7 5成功預見自我目標設定自我對話自我獎勵信念假設評估自我懲罰自我觀察自然回報自我提示總分得分1 7.2 9±3.1 3 1 7.7 4±3.2 7 1 0.3 5±2.0 8 1 0.6 6±2.0 7 1 4.0 6±2.5 0 1 3.4 6±2.2 6 1 3.8 5±2.4 6 1 7.5 4±3.0 3 6.3 8±1.6 2 1 2 1.3 4±1 9.6 3條目得分3.4 6±0.6 3 3.5 5±0.6 5 3.4 5±0.7 0 3.5 6±0.6 9 3.5 2±0.6 2 3.3 7±0.5 7 3.4 6±0.6 2 3.5 1±0.6 1 3.1 9±0.8 1 3.4 5±0.5 6

表2顯示，某高校護理專升本學生自我領導力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領導力處于中等水平。其中自我獎勵維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分。

2.3 學生情緒調控信念與自我領導力的相關性分析

對某高校護理專升本學生情緒調控信念與自我領導力的相關性進行Pearson分析，結果顯示，兩者呈顯著正相關（r=0.299，P＜0.01，見表 3）。

表3 自我領導力與情緒調控信念的相關性（r）

2.4 學生情緒調控信念與自我領導力的多元線性回歸分析

以護理專升本學生情緒調控信念各維度為自變量，自我領導力為因變量進行多元線性回歸分析，結果顯示，調控價值對自我領導力具有顯著的正向預測作用（P＜0.01，見表4）。

3 討論

3.1 護理專升本學生情緒調控信念

表4 護理專升本學生情緒調控信念各維度與自我領導力的多元線性回歸分析

表1顯示，護理專升本學生情緒調控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調控信念較差，與張莉莉[6]的研究結果相似。可能是因為專升本學生大多已經歷3年?？粕睿瑢Υ髮W的環境以及學習方式早已適應，同時護理專升本學制為兩年，理論學習時間短，學業任務重，學生往往只關注自己學業和未來就業狀況，忽視了情緒調控的重要性。各條目得分最高的維度是調控價值，為（3.56±0.44）分，即認為情緒調控是可能的、有價值的[7]。其原因可能為情緒現如今在大學生生活中發揮的作用越來越明顯，合理調控自己的情緒，可以幫助大學生冷靜地面對自己面臨的各種困境，從而取得成就，因此，調控價值在學生的意識里也就變得越來越重要。各條目得分最低的維度是情緒約束，為（2.57±0.46）分，其原因可能為學生從小在家受父母寵愛，導致其在大多數情況下容易情緒化，以自我為中心，在情緒沖動或其他情況下可能不顧及后果，盲目做出選擇，出現顧首不顧尾的現象，即約束自己情緒的能力較差。提示護理教育者在教學過程中不僅要傳授專業理論知識，還要提高學生人文素養，可以通過創設相關情景，讓學生了解情緒調控的重要性，體會不同的情緒反應對個體學習及生活的影響，從而增強情緒調控信念。

3.2 護理專升本學生自我領導力

表2顯示，護理專升本學生自我領導力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領導力處于中等水平。究其原因，當前醫院對護理人員的技能與理論水平要求比較高，為了以后更好地就業，學生會評估自身不足，從而不斷進行自我激勵，加強自我管理，這與李妙等[5]的研究結果相似。自我獎勵維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，究其原因，學生自小接受父母及教師的獎賞性教育，當學生步入大學后，便會以自我獎勵方式表達對自己的肯定，而當身處逆境時，自我獎勵也會變成一種積極的思維方式，幫助自己不斷進步。自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分，究其原因，學生進入大學前接受的教育方式為班主任統一管理、督促與父母監督，進入大學后，隨著教學方式的改變以及外界誘惑的增加，加之學生對自己的人生沒有規劃，因此，自我提示能力較差。提示護理教育者在教學過程中，可以通過讓學生制訂人生規劃、制定人生目標等方式，提高自我領導力。

3.3 護理專升本學生情緒調控信念與自我領導力的相關性

表3顯示，情緒調控信念與自我領導力呈顯著正相關（P＜0.01）。情緒ABC理論的創始者埃利斯認為，我們常有的一些不合理信念會使自己產生情緒困擾，如果這些不合理的信念持續存在，就會產生情緒障礙。因此，情緒調控尤為重要。較強的情緒調控信念可以幫助學生更好地應對各種情緒困擾，提高學生心理健康水平，使其以積極的態度面對困境，調整不合理的信念。情緒調控信念強的學生往往對自己的情緒掌控信念越強，能更好地調整自己的狀態，以適應社會，能通過自我調控和自我激勵等，增加自己的積極行為；而情緒調控信念差的學生往往對自己的情緒調控能力較差，生活中容易情緒化，不能很好地應對生活中的困境，不能及時對自己不良情緒及不良認知進行調節，自我領導力較差。

3 .4護理專升本學生情緒調控信念與自我領導力的多元線性回歸分析

表4顯示，護理專升本學生情緒調控信念的調控價值對自我領導力具有正向預測作用（P＜0.01）。提示加強情緒調控價值的培養，有利于自我領導力的增強，積極的情緒可以維護學生身心健康，促進學生全面發展，而消極的情緒不僅會帶來負面影響，還會導致疾病的發生。

護理教育者可以通過情景模擬、自我評價、小組討論方式，讓學生認識到情緒調控的重要性與不同的情緒會帶來不同結果，從而增強學生情緒調控信念，提高學生自我領導力。