肇慶市農村中職學校學生職業生涯規劃能力現狀調查

陳麗嫦

（肇慶市廣寧衛生中等職業技術學校，廣東 肇慶 526300）

隨著改革的不斷深入，我國經濟迅速發展，急需進行產業結構調整。在大力實施鄉村振興戰略背景下，提高農村中職學校學生職業生涯規劃能力對我國中職教育發展具有一定的現實意義。

職業生涯規劃是指個體根據自己的優勢、劣勢等內在因素，以及在競爭中的機會、威脅等外部條件，確定自己的職業目標、發展階梯，為自己量身定制的學習計劃、成長計劃[1]。農村中職學校是指農業地區的中職學校，以招收農村初中起點學生為主[2]。本課題組在已有研究成果基礎上，通過問卷調查分析肇慶市農村中職學校學生職業生涯規劃能力現狀，為提高其職業生涯規劃能力提供依據，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

本課題研究對象為肇慶市4所農村中職學校（廣寧、封開、德慶、懷集）學生，采用整群抽樣的方法，每所學校每年級隨機抽一個班。由課題組成員與班主任組織學生進行問卷調查，發放問卷629份，回收629份（回收率100.00%），其中有效問卷為604份，有效率為96.03%。

1.2 方法

學者襲開國等研究編制了大學生職業生涯規劃能力問卷[3]，認為職業生涯規劃能力由確定目標的能力、認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力和反饋修正的能力構成，問卷信度和效度良好（Cronbach’s α＞0.80）。本課題在該研究成果的基礎上，根據中職生特點，編制了中職生職業生涯規劃能力調查問卷，內容包括一般情況、認識自我的能力、認識環境的能力、確定目標的能力、制訂計劃的能力和反饋修正的能力。采用9點計分法，從完全不符合到符合分別計1～9分，總分234分，得分越高，說明職業生涯規劃能力越強。

2 結果

2.1 調查對象一般情況（見表1）

2.2 學生職業生涯規劃能力各維度得分（見表2）

2.3 不同性別學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（見表3）

表1 調查對象一般情況（n=604）

表2 學生職業生涯規劃能力各維度得分情況（n=604）

表3 不同性別學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

表3 不同性別學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

男女t值P性別 制訂計劃的能力2 2.1 1±8.6 4 2 3.4 5±8.5 3-0.0 9＞0.0 5確定目標的能力2 6.7 2±1 0.4 0 2 6.2 7±1 0.2 8 0.4 7＞0.0 5認識自我的能力3 4.7 8±1 2.9 8 3 6.8 2±1 2.8 0-1.7 4＞0.0 5認識環境的能力2 6.4 2±1 0.0 6 2 7.3 0±9.8 7-0.3 0＞0.0 5反饋修正的能力2 2.1 1±8.6 4 2 3.4 5±8.5 3-1.7 2＞0.0 5總分1 4 2.5 2±4 9.8 5 1 4 6.6 8±4 7.7 9-0.0 9＞0.0 5

2.4 學生干部與非學生干部職業生涯規劃能力各維度得分比較（見表 4）

表4 學生干部與非學生干部職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

表4 學生干部與非學生干部職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

確定目標的能力認識自我的能力認識環境的能力制訂計劃的能力反饋修正的能力總分學生干部非學生干部t值P 2 7.7 8±1 0.3 6 2 5.6 7±1 0.2 2 2.3 9＜0.0 5 3 7.8 3±1 3.0 0 3 5.4 2±1 2.7 4 2.1 9＜0.0 5 3 3.6 3±1 2.2 3 3 2.2 9±1 2.4 8 1.2 6＞0.0 5 2 8.0 0±1 0.1 3 2 6.5 6±9.7 9 1.7 0＞0.0 5 2 3.8 8±8.8 1 2 2.6 6±8.4 3 1.6 7＞0.0 5 1 5 1.1 2±4 8.3 6 1 4 2.6 0±4 8.1 6 2.0 6＜0.0 5

2 .5不同年級學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（見表5）

表5 不同年級學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

表5 不同年級學生職業生涯規劃能力各維度得分比較（±s）

注：*表示與三年級比較

年級一年級二年級三年級F值P認識環境的能力3 1.1 9±1 1.9 0*3 2.5 1±1 2.8 7*3 4.4 0±1 2.2 2 3.4 1＜0.0 5確定目標的能力2 5.8 0±9.8 6*2 5.7 4±1 0.6 8*2 7.5 8±1 0.2 7 2.1 3＞0.0 5認識自我的能力3 4.5 9±1 2.2 9*3 6.0 2±1 3.0 8*3 7.9 9±1 3.0 3 3.5 4＜0.0 5制訂計劃的能力2 6.4 6±9.1 4*2 6.1 9±1 0.0 6*2 8.4 4±1 0.3 5 3.2 0＜0.0 5反饋修正的能力2 1.5 6±8.8 2*2 3.1 4±8.4 0*2 4.4 0±8.3 3 5.5 5＜0.0 5總分1 3 9.5 9±4 6.0 7*1 4 3.5 9±4 9.5 9*1 5 2.8 1±4 8.4 7 4.0 0＜0.0 5

3 討論

（1）肇慶市農村中職學校學生職業生涯規劃能力總體屬于中等水平，其中確定目標能力得分率最低，為48.89%，得分率最高的是認識環境的能力，為72.78%，這一結果與國內相關研究一致[1-7]。可能由于學生獲得相關信息的途徑較多，認識環境的能力得到提高。

（2）不同性別學生職業生涯規劃能力無顯著性差異（P＞0.05），與國內相關研究不一致[1-7]。分析原因，可能為本次研究男生樣本少（167人），而女生樣本多（437人），代表性不強，存在抽樣誤差。

（3）學生干部與非學生干部職業生涯規劃能力存在差異。學生干部職業生涯規劃能力總分高于非學生干部，且差異有顯著性（P＜0.05）。在各維度中，確定目標的能力和認識自我的能力差異顯著（P＜0.05）。分析原因有，學生干部有更多機會參與學校各項活動，實踐過程中，其確定目標及認識自我的能力在不知不覺中得到鍛煉及提高。

（4）不同年級學生職業生涯規劃能力存在差異。從能力總分來看，不同年級學生差異顯著，在認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力方面，一、二年級與三年級學生比較差異顯著（P＜0.05），這一結果與國內相關研究一致[1-7]。分析原因，可能是剛入學時尚未形成明確的職業意識，對未來從事的職業認識較模糊，在教師指導下雖然對職業生涯規劃有一些了解，但并不完全具備相關能力。經過兩年的專業課學習以及專業教育的滲透，他們對自我、環境、職業有了更深刻的認識，同時由于大多數學生來自農村家庭，有著強烈的希望通過掌握一技之長改變自身和家庭的命運，更好地在社會上立足的愿望。因此，三年級學生在認識自我的能力、認識環境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力方面明顯強于其他兩個年級學生。

4 結語

2018年，中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》指出，實施鄉村振興戰略要強化鄉村振興人才支撐。國務院總理李克強在政府工作報告中強調，大力實施鄉村振興戰略要加強農村專業人才隊伍建設，發揮科技人才支撐作用。農村職業教育直接關系到農村專業人才隊伍建設，因此提升農村中職學校學生職業生涯規劃能力十分重要。本課題研究結果顯示：農村中職學校學生職業生涯規劃能力總體屬于中等水平，各能力因子中，確定目標的能力得分率最低，得分率最高的是認識環境的能力。不同年級、是否為學生干部的學生職業生涯規劃能力差異顯著。因此，農村中職學校要把培養學生職業生涯規劃能力融入教學，在一年級開設相關課程、開展主題班會，培養職業生涯規劃意識；加強就業指導教師培訓，形成專兼結合的職業規劃教育師資隊伍；深化教學改革，加強校企合作，深化產教融合，在見習、實習中滲透專業文化，拓寬職業生涯規劃能力培養途徑。