生理學“互聯網+”翻轉課堂教學模式的研究

丁文文，夏 鴻，周 靜，楊 夢

（荊楚理工學院醫學院，湖北 荊門 448000）

2018年《政府工作報告》指出“互聯網+”成為創新驅動的新引擎，已融入各行各業[1]。作為新時代的產物，“互聯網+”教育教學能夠有效破解高等教育教學存在的諸多難題[2-3]。基礎醫學課程教學中，強調課堂教學內容的引導性、探索性、趣味性和時代性。近年來，有不少從事高等醫學教育的教師將互聯網與教學相融合，微課、MOOC、精品資源共享課、翻轉課堂等“互聯網+”醫學教育迅猛發展[4-5]。生理學是口腔醫學專業的主干課程之一，涵蓋的相關學科內容多，涉及的知識面廣。傳統生理學教學多采用“填鴨式”教學法，學生普遍反映難學、難記、難懂，學習興趣嚴重受挫，“以學生為中心”的教學理念難以實現。調查顯示，2017年上半年，我國互聯網用戶達到7.51億，其中移動互聯網用戶7.24億，占比達96.3%，用戶數、上網時長呈逐年遞增趨勢[6]，而廣大青年學生是互聯網用戶的主力軍，因此在生理學教學中引入“互聯網+”教學模式，可以有效激發學生學習興趣。翻轉課堂也稱作顛倒課堂[7]，是由教師通過信息化技術提供相應的學習資源，學生在課下自主學習，然后在課上進行師生互動、探討、答疑等[8]。自2017年開始，我院生理教研室利用互聯網強大的功能以及豐富的學習資源，將翻轉課堂教學模式應用于生理學，將學生“碎片化自主探索學習”與“教師集中教學”有效結合起來。現闡述如下。

1 “互聯網+”翻轉課堂教學模式

1.1 教學團隊建設

“互聯網+”翻轉課堂教學對生理學授課教師提出了更高要求，要求其不僅具備豐富的專業知識，還能利用信息化技術尋找更優質的教學資源。本教學團隊經過前期網絡平臺、資源整理、網絡技術統一培訓，能夠適應該教學模式。

1.2 線上資源庫建設

1.2.1 開通生理學微信公眾號 微信是目前廣受青年學生歡迎的一種及時交流軟件，具有及時性、便利性、互動性等特點，能實現文本、圖片、視頻、音頻等相關資料的推送[9-10]。本教學團隊在2016年9月開通了生理學微信公眾號，將課程前期知識儲備、課件、課后復習總結推送到對應的子菜單欄目，供學生自主學習。通過近2年的實踐，學生的學習熱情明顯提高，師生互動明顯增強。

1.2.2 生理學網絡課程平臺建設 MOOC、精品資源共享課等網絡課程平臺建設是高等教育發展的趨勢。本團隊搜集整理國內外知名教授、專家的生理學相關視頻資料，結合本專業實際情況，圍繞課程難點、重點及生理學實驗操作規范錄制網絡課程，并將學習目標、練習作業等上傳至網絡。所制作的視頻控制在20分鐘以內，表現形式盡量具有啟發性、趣味性，貼近臨床實際，從多維度激發學生潛能。

2 “互聯網+”翻轉課堂的實施

2.1 實施流程

本教學團隊通過微信公眾號、網絡課程、傳統課堂教學將“互聯網+”翻轉課堂教學分為3個階段（見圖1）。（1）課前導學階段：每次上課前授課教師按照口腔醫學教學大綱將教學資源（包括文本、視頻資料）推送到相應網絡平臺，并布置相關學習任務，學生組建學習小組，登錄對應的網絡平臺獲取學習資料并整理課程疑難點，初步形成一個知識框架，提出自己的問題。（2）課中引領階段：改變以往“填鴨式”教學方式，任課教師設計與教學相關的討論主題，學生采用分組形式與教師協作探討，對學生難以理解的問題，教師進行個性化指導，最終解決問題。授課教師控制整個課堂的節奏和進度，分組討論時間不超過30分鐘，最后15分鐘由教師進行重難點講解和知識點總結，并完成綜合評價。（3）課后拓展階段：該階段是學生學習效果鞏固和強化階段，教師通過布置學習任務、課后學習總結，指導學生分析自己的學習效果，并將一些生理學前沿理論、新發現推送到網絡平臺，開闊學生視野。學生可以通過微信公眾號或校園網留言交流，積極互動。

圖1 生理學“互聯網+”翻轉課堂實施流程

2.2 實施對象

以我院2017級口腔醫學專業8個班學生為研究對象，其中1—4班（122人，對照班）進行傳統教學，5—8班（124人，實驗班）在傳統教學基礎上輔以“互聯網+”翻轉課堂教學。兩個班學生前期相關基礎知識、教材、教師授課能力等無明顯差異。

3 形成性評價

開展網絡問卷調查，了解實驗班學生學習態度有無改觀（包括學習興趣、學習主動性等）、教學法對知識把握的深度有無幫助、團結合作意識是否增強、交流表達能力是否提高等。理論考試兩班試卷相同，成績滿分100分，采用SPSS 17.0統計軟件分析期中、期末考試成績。

3.1 問卷調查結果

對2017級口腔醫學專業實驗班學生進行問卷調查，發放問卷124份，收回124份。統計結果顯示，學生認可“互聯網+”翻轉課堂教學模式，認為其能提高自主學習能力和解決問題能力，增強團隊合作意識和師生互動（見表1）。

表1 實驗班對“互聯網+”翻轉課堂教學效果的評價（%）

3.2 兩班理論成績比較

生理學兩次理論考試成績顯示，接受“互聯網+”翻轉課堂教學的實驗班成績明顯高于對照班，差異具有顯著性（P＜0.05，見表 2）。

表2 兩班生理學理論考試成績比較（±s，分）

表2 兩班生理學理論考試成績比較（±s，分）

注：*表示與對照班相比P＜0.05

n對照班實驗班組別 期中考試成績6 8.3±1 3.2 7 7.5±1 4.6*1 2 2 1 2 4期末考試成績6 3.8±1 0.4 8 0.1±1 5.7*

4 討論

與傳統課堂教學相比，“互聯網＋”翻轉課堂教學模式無論在教學形式、教學內容還是學生學習積極性、知識掌握程度、師生互動等方面，都有較為明顯的優勢。但是通過一年多的實踐，我們也發現了一系列問題。（1）線上資源整合難度較大。翻轉課堂教學視頻以及相關輔助教學資料（包括課件、教案、教學大綱、課后習題等），都需要教師根據不同的教學內容重新設計，需耗費大量課外時間。（2）授課教師綜合能力急需提高。“互聯網＋”教學對教師技術應用能力提出了更高要求，而翻轉課堂教學需要教師將多個章節內容重新分配，選擇各章節的案例主題，合理分配教學時間。這些都對授課教師提出了更高要求。（3）對學生自學能力提出了更高要求。翻轉課堂將更多時間留在課外，讓學生利用課余時間觀看視頻，查找相關資料，而互聯網是一個開放的平臺，學生是否查閱相關資料，授課教師無法監管，全憑學生自覺，這也導致部分意志力薄弱的學生無法參與到課堂活動中來。

綜上所述，在信息技術高速發展的今天，“互聯網＋”翻轉課堂教學具有鮮明的特點，是醫學教學發展的方向，但其諸多方面有待進一步探索和實踐，從而真正實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。