基于云班課的形成性評價在護理教育學教學中的應用探討

李 紅，劉志燕，王秀紅

（貴州醫科大學護理學院，貴州 貴陽 550025）

護理教育學對于培養護理人才和推動護理教育事業發展具有重要意義。但由于其內容理論性強、授課和考核方式單一等，導致學生學習熱情普遍不高。云班課是信息化教學背景下的一款永久免費的學習軟件，教師創建云班課（簡稱“班課”），學生在手機端下載云班課App，輸入教師給的邀請碼即可加入班課。在移動網絡環境下，云班課能夠及時有效地記錄師生“教”與“學”的情況，進行輕松有趣的互動教學，是實現課堂內外實時互動教學的云服務平臺。筆者嘗試將云班課應用于護理教育學教學，并結合云班課的各項功能對學生學習效果進行形成性評價，取得了一定成效，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取某醫科大學2014級護理學專業4個本科班共455名學生，隨機將其分為實驗班（259人）和對照班（196人），兩班學生基本情況以及授課教師、教材、期末試卷均相同，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照班采用傳統課堂講授方式授課，課程結束后進行傳統的終結性評價，以期末試卷成績作為最終成績，滿分100分。實驗班在對照班基礎上引入云班課輔助教學，并采用基于云班課的形成性評價對學生課程學習效果進行考核。教學過程中注重對班課中每一教學活動的考查，實驗班形成性評價考核成績由班課成績（占40%）和 期末試卷成績（60%）兩部分構成，滿分100分。

1.3 基于云班課的形成性評價考核方案設計

實驗班班課成績由資源學習（10%）、課堂簽到（10%）、測試（30%）、討論答疑（10%）、頭腦風暴（10%）和作業/小組任務（30%）6部分構成，教師將各部分包含的學習活動分別賦值，學生每參加一項學習活動就會獲得相應的經驗值，以學期末班課結束后各項活動的理論得分總和折算各部分最終成績，見表1。

表1 形成性評價內容

1.4 效果評價

1.4.1 期末考試卷面成績 期末考試試卷包括主觀題和客觀題兩大部分，題目難度適中，嚴格按照評分標準實行流水雙評閱卷。比較兩班期末考試成績、及格率以及考試成績分布曲線。

1.4.2 實驗班學生對基于云班課的形成性評價的效果評價 自行設計問卷了解實驗班學生對基于云班課的形成性評價的效果評價，包含10個條目。采取無記名方式，要求學生獨立填寫。

1.4.3 教師對基于云班課的形成性評價的效果評價 采用半結構式訪談，了解授課教師對基于云班課的形成性評價的效果評價。

1 .5統計學分析

采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料用χ2檢驗，P＜0.05表示有顯著性差異。

2 結果

2.1 兩班學習效果比較

學期結束后組織兩班學生進行期末考試，實驗班一名學生缺考，對照班一名學生因疾病緩考。實驗班期末考試成績、及格率與對照班比較差異具有顯著性（P＜0.05），見表2、3。兩班學生期末考試卷面成績分布曲線分別為正態分布和正偏態分布，見圖1。

表2 兩班期末考試成績比較

表3 兩班期末考試及格情況[n（%）]

圖1 兩班期末考試卷面成績分布曲線

2.2 實驗班學生對基于云班課的形成性評價的效果評價

課程結束后運用自制問卷對實驗班學生進行調查，發放問卷259份，收回258份，問卷有效率100%。結果顯示，滿意度超過85%的條目有“喜歡云班課輔助教學”“促進交流與反饋”“客觀真實記錄我的學習情況”“激發學習興趣”“加強對知識的掌握，使學習變得更輕松”“提高自主學習能力”，見表4。

表4 實驗班學生對基于云班課的形成性評價的效果評價（n=258）

2.3 教師對基于云班課的形成性評價的效果評價

課程組授課教師共3名，均認為通過查看學生班課活動參與情況可以對學生的學習進度和知識掌握情況進行跟蹤，督促學生自主學習，引導學生在小組學習過程中反思，發現自身不足，調動學習積極性，使課堂氣氛更加活躍。通過云班課的師生互動及實時教學反饋能夠發現教師教學中存在的問題，促進教學相長，起到在育人的同時促進教師自我反思、自我學習的作用。但目前存在個別學生課堂上利用微信和QQ聊天、刷經驗值的情況，以及雖然學生討論答疑活動參與度高，但發言質量不高的問題。

3 討論

3.1 基于云班課的形成性評價既重視過程學習，又突出移動式學習特性，能提高課程學習效果[1]

護理教育的目的是激發學生內在學習動力，提高學生自主學習能力和學習興趣[2-3]。傳統教學評價體系大多是通過“一紙考試”評定學生學習效果，難以體現學生個性化學習過程，忽略對學生綜合能力的培養與提升。形成性評價更注重對學生學習全程進行評價和管理。本研究顯示，實驗班期末考試卷面成績和及格率均高于對照班，差異具有顯著性（P＜0.05），與以往研究一致[4-5]，且實驗班和對照班期末卷面成績分別為正態分布和正偏態分布，這可能與以下幾方面有關：第一，“90后”作為現代大學生的主體，個性張揚，敢于打破傳統[6]。基于云班課的形成性評價彌補了以往教師“滿堂灌”的傳統模式的缺陷，打破時空限制，實現學習時間、學習地點、學習資源和學習工具的可移動性[7]，課堂上教師通過云班課搖一搖、討論答疑等功能調動了學生學習積極性，使護理教育學理論學習變得生動有趣，激發了學生學習興趣。第二，云班課能夠客觀公正地記錄學生各類班課學習活動參與情況，記錄學生學習過程，其多元化的教學互動方式，實時的教學反饋使學生從評價對象轉變為評價主體，一定程度上提高了學生學習積極性。第三，基于云班課的形成性評價打破了傳統課堂教學的局限，將線下教學與線上學習有機結合，激發了學生自主學習的積極性和課堂學習的實效性有利于學生掌握所學知識，從而提高護理教育學學習效果。值得注意的是，本研究結果顯示，實驗班期末卷面成績為正態分布，達到了理想的考核結果，但平均成績僅為（68.14±9.67）分。說明本研究中的考核標準相對規范和標準。教育是一種人工干預的行為，教師應該牢記教育初衷，通過教學讓學生獲得更大的進步。

3.2 基于云班課的形成性評價能提供全方位的共享式學習，實現教學評價智能化，提高師生滿意度

本研究結果顯示，授課教師和85%以上的實驗班學生對基于云班課的形成性評價持肯定態度，這可能與云班課的以下幾項功能有關[8]：第一，實現共享學習。師生可以通過云班課的課程圈、資源、各類班課活動等隨時隨地發布問題和討論話題，與其他學習者交流、討論，共享學習。第二，促進教學互動、實現實時教學反饋。積極有效的教學互動有利于教學活動的順利開展和教學效果的如實反饋[9]。通過云班課開展的多種形式的交流和討論，可以促進師生以及學生間互動，實現實時教學反饋。第三，促進教學相長。教師通過云班課可以及時了解和跟蹤學生的學習情況以及每道題的答題情況，提醒班課教學活動參與較少的學生，并對錯誤率較高的題進行講解，調整教學方法；學生通過班課不但可以查看個人排名和經驗值，而且還能查看經驗值明細以及各項班課學習活動的參與比例，從而調整學習方向。第四，實現教學評價智能化。云班課可進行教與學的實時數據采集、儲存和智能分析，同時消除學生因傳統考核評價而產生的被監視感和緊張感。評價伴隨學生學習全程，結果更加全面、公正、科學。基于云班課的形成性評價因共享學習、促進教學互動、實現實時教學反饋、促進教學相長、實現教學評價智能化等特點，深受師生喜愛。

3.3 基于云班課的形成性評價的不足

通過與教師訪談發現，課堂上仍有個別學生利用微信、QQ聊天，這可能與學生學習自律性較差有關。移動網絡環境下，學生只有具備較強的學習自律性，才能合理有效地利用移動智能終端進行學習[10]；同時也提醒我們在今后的信息化教學中應關注和解決的問題是加強學生對手機的使用以及對學習效果的監控。個別學生刷經驗值的現象可能與其學習態度不端正有關，也有可能與云班課線上學習活動多、題量大，學生需要花費較多時間有關。醫學生學習負擔重，要背誦記憶的內容多，在一門課程上花費的時間太多，可能會影響總體學習效率而導致學生對自認為不重要的科目敷衍了事，教師應合理選擇教學內容和教學方式提高學生學習參與度。針對學生討論答疑活動參與度雖高、但發言質量不高的情況，除了積極引導外，還可以在班課討論答疑版塊設置討論主題，讓學生更有目的性和針對性地進行討論交流。

總之，隨著教學改革的推進，運用移動智能終端開展形成性評價已經成為一種趨勢[4]。基于云班課的形成性評價能夠及時了解教學效果，發現教學中存在的問題，激發學生學習興趣，促進教學相長，符合素質教育的宗旨和信息化教學發展趨勢，對護理教學改革有一定參考價值。