探尋知識(shí)的真趣美——淺談小學(xué)說(shuō)明性文本的知識(shí)傳授

江蘇省張家港市江帆小學(xué) 唐燦丹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文大致分為敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本四類，同時(shí)明確指出，閱讀說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，可見(jiàn)抓住說(shuō)明性文章的知識(shí)要點(diǎn)是說(shuō)明性文本教學(xué)的兩大重點(diǎn)之一。

說(shuō)明性文本旨在“以知授人”，一般是由從事科技技術(shù)工作的專家所寫，目的是向非專業(yè)人士傳授專業(yè)知識(shí)、介紹相關(guān)的事物、規(guī)則與原理，具有一定的知識(shí)性。閱讀此類文本，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中，需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、務(wù)求知識(shí)的真實(shí)準(zhǔn)確

說(shuō)明性文本一般都以介紹事物或者事理為目的，這些事物、事理，或者來(lái)自有關(guān)的科學(xué)研究資料，或者是作者親身實(shí)踐、調(diào)查考察所得，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，如實(shí)地反映了客觀事物，給讀者以正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)，也給讀者的解讀帶來(lái)一種直接性，師生在解讀過(guò)程中不能隨意進(jìn)行“創(chuàng)造性發(fā)揮”，也無(wú)須追求言外之意。

如文本中出現(xiàn)的知識(shí)性術(shù)語(yǔ)，理解要?jiǎng)?wù)求準(zhǔn)確。課文《人類的老師》中有個(gè)“薄殼結(jié)構(gòu)”，是專業(yè)建筑學(xué)術(shù)語(yǔ)，老師在教學(xué)時(shí)不能信口開(kāi)河，隨意解釋這個(gè)概念。再如，說(shuō)明性文本中表示時(shí)間、空間、程度范圍的詞，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生高度重視，如基本上、大約、左右、在當(dāng)時(shí)、比較、大多數(shù)、幾乎、許多等詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，就是實(shí)事求是、恰如其分地說(shuō)明了事物的面貌、狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、變化、規(guī)律等，教學(xué)中可以讓學(xué)生在朗讀比較中感悟說(shuō)明性文本傳授知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言不夸大、不縮小、不走樣、不遺漏的特點(diǎn)。

二、萃取知識(shí)的主要內(nèi)容

研究說(shuō)明性文本的課后習(xí)題，我們可以窺知：把握事物特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言重述對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是每一個(gè)年段說(shuō)明性文章都要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)基本技能。能否用自己的語(yǔ)言重述對(duì)事物的認(rèn)識(shí)萃取主要知識(shí)點(diǎn)，是衡量學(xué)生是否讀懂文本的重要標(biāo)志。知識(shí)的教（學(xué)），更重要的是掌握提取知識(shí)的過(guò)程和方法。

教學(xué)說(shuō)明性文本，涉及的主要知識(shí)不要零抓碎取，而要進(jìn)行梳理，讓它結(jié)構(gòu)化。具體可以從三方面入手：

1.從文章的標(biāo)題入手。有的文章標(biāo)題在指出文章說(shuō)明對(duì)象的同時(shí)，就指出其特征，如《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》；有的文章標(biāo)題用形象的比喻，擬人的方法說(shuō)明事物的特征，如《火星——地球的“孿生兄弟”》。

2.從分析材料入手，即逐段分析事物的特征，然后歸納小結(jié)。有的事物的本質(zhì)特征，作者已經(jīng)在文章中明確指出來(lái)了，閱讀時(shí)要找到這些關(guān)鍵句；有的則隱藏在生動(dòng)的描述后面，需要學(xué)生透過(guò)表面看到內(nèi)在的本質(zhì)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生獲取有用的說(shuō)明性信息，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確說(shuō)清事物的目的。

3.注意文本的寫作順序。如教學(xué)《神奇的克隆》，教師可以組織學(xué)生“抓要點(diǎn)、排順序、談?wù)J識(shí)”，閱讀文本找出知識(shí)點(diǎn)后，按照課文敘述的順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)重新排序，使學(xué)生在輕松的氛圍里發(fā)現(xiàn)文本所講知識(shí)要點(diǎn)之間的順序，是從熟悉到不熟悉，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深地介紹的。

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。抓住了文章的思路，再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言來(lái)把握知識(shí)的主要內(nèi)容，思維就更加有條理了。

三、傳授知識(shí)需引發(fā)興趣

說(shuō)明文以傳授科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)部分孩子來(lái)說(shuō)，難免有些枯燥，老師們?cè)谑谡n時(shí)，應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

1.設(shè)置情境

特級(jí)教師蔣軍晶在上《麋鹿》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看馴鹿圖片后，讓學(xué)生回到文字中找理由判斷圖片上的是不是麋鹿，讓孩子帶著目的去閱讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。他又繼續(xù)設(shè)置情境，讓學(xué)生爭(zhēng)做三級(jí)講解員。一級(jí)講解員：能借助課文簡(jiǎn)單講述麋鹿的外形特點(diǎn)。高級(jí)講解員：能面對(duì)參觀者的提問(wèn)，從容應(yīng)對(duì)游客的提問(wèn)。如：哪些特點(diǎn)讓麋鹿適合生活在沼澤中？麋鹿有哪些鹿中之最？特級(jí)講解員：能結(jié)合課文內(nèi)容翻譯小古文來(lái)介紹麋鹿。孩子們?cè)谶@樣的情境表演中，不僅萃取了主要知識(shí)點(diǎn)，更逐步提升了表達(dá)運(yùn)用能力，可謂高招。

2.列表梳理

如教學(xué)《大自然的文字》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，列表梳理，梳理結(jié)束，主要知識(shí)點(diǎn)也就一目了然了。

大自然的文字 告訴我們的信息星星 辨別方向云預(yù)示天氣石灰石 地質(zhì)變化（滄海桑田）花崗石 地質(zhì)遷移（冰川走向）

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

例：特級(jí)教師倪鳴在教學(xué)《人類的“老師”》一課時(shí)，采用小游戲“連連看”形式貫穿教學(xué)始終，理清了自然界的種種生物和各項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造之間的聯(lián)系。另一位老師則在和孩子們學(xué)習(xí)《石頭書》一文時(shí)，引導(dǎo)孩子們品讀文中所有對(duì)話，在“問(wèn)”“答”中把主要知識(shí)都刨根問(wèn)底地解決了，教學(xué)易簡(jiǎn)有趣。

4.板書生動(dòng)

如教學(xué)部編教材《要下雨了 》《小蝌蚪找媽媽》這樣的低年級(jí)科普性說(shuō)明文時(shí)，則可以根據(jù)低齡兒童的心理，運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，將主要知識(shí)用形象的板書，以童話的結(jié)構(gòu)再現(xiàn)，使文章的主要知識(shí)在孩子腦海中再現(xiàn)，留下深刻印象。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可以帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，語(yǔ)文課要有兒童本位，師生在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文本過(guò)程中，在抓取知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中實(shí)現(xiàn)。