加強小組建設 提高合作效率

一、合作有條件

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。合作學習要想取得實效，必須具備以下五個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的；合作學習的內容須有探究價值，有“合作”的必要；要深淺適度，具有“合作”的可能；要兼顧知識性和趣味性，使學生有濃厚興趣和躍躍欲試的求解欲望。二是小組已經形成合作的機制，組員熟悉規則，明確自己的分工，要在民主、有序的狀態下進行學習。三是提供充足的時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂。第五，還要教給小組成員應有的合作修養。例如，在討論交流時要尊重伙伴，認真傾聽，有不同意見也要等伙伴說完之后再提出來；當看法出現分歧時，要平心靜氣地進行討論、分辯，拒絕不禮貌行為。

二、分組應盡可能科學合理

分組標準是使各組成員搭配更加優化，組間的綜合實力更加均衡。每個學習小組的人數不宜太多，以免有些學生失去充分發表自己意見的機會，同時紀律秩序也容易掌控。因此，可以依照每組4人（最多不超過6人）的原則，先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組；再從B層學生兩兩選出，分布到不同的小組。每組的兩個學生，優勢學科原則上應當不沖突。在此基礎上，改變秧田式排列座位的方式，4人小組可采用組合對坐的方式，對面的是“學習對子”，臨近的是“幫扶對子”，這樣更有利于合作學習與交流。

小組組建過程中，除了要保證每組內有學習能力突出的學生（帶動全組同學）外，還可以考慮分配一名管理能力比較強的學生，并注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型和內斂型的學生相結合，可以增強小組的活力。

一個學習小組經過不斷地磨合調整確定以后，最好將成員相對固定下來，組成長期合作小組。這樣，更容易讓學生適應組內角色，形成默契，起到提高學習效率的作用。管理組長負責帶領全組確定組名、組規、組訓以及小組發展目標，還要負責各項發展目標的落實；學習組長則負責安排任務，協調進程，督促全組同學的學習。組長要定期接受組員評議，工作不負責的，可以即時更換。還必須有一名記錄員，負責將最終的學習成果用簡潔的語言以書面形式記錄下來。

三、學習方式應多樣

1.預習。要將“導學案”作為引導學生自主學習的一根“紅線”，“導學案”下發之后，組內成員要獨立完成預習任務。對預習中一些不懂的、模糊的知識點，可用有色筆標記出來，然后組內兩兩對應進行交流。組內交流后無法解決的，則由學習組長代表小組向其他組請教，然后，再對組內人員進行講解。對班內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長搜集整理，有待課上解決。

2.討論。小組合作學習中使用的討論都是圍繞某一個問題展開的，需要特別注意四點：第一，所設計的問題是不是“真問題”，如果問題根本不存在，則討論就變成了“偽討論”；第二，并非所有問題都需要討論，只有屬于理解方面、認識方面的一些問題才需要討論，有些屬于知道不知道方面的問題，則用不著討論；第三，問題需要討論，但要考慮學生有沒有條件、有沒有能力來解決這個問題；第四，討論要給學生必要的提示，要注意給學生方法的指點，要培養學生良好的發言習慣（聲音要洪亮、說話要完整），要學會給別人補充意見或糾正錯誤。

3.展示。通過對學生表現欲的激發，可以進一步增強學習的內驅力，因此，課堂展示是一個引導學生主動學習的過程。一般情況下，學生是根據教師分配的任務進行展示的（最好由B層學生來完成）。展示形式可以多樣：討論交流，操作表演、黑板演示……等等，不管哪種展示形式，事先都要讓學生做好充分的準備。

4.點評。要根據年級學生的實際，逐步引導學生學會評價。點評，主要是對展示的內容和表現進行評判，肯定成績，指出不足，予以修正。

小組合作學習只是一種學習行為方式，它本身無所謂好壞，關鍵是要看第一，需不需要安排小組合作學習？第二，怎樣安排小組合作學習更加有效？當然，教師如果能以平等學習者身份適時地參與合作、討論，就能及時了解學生的學習進程，靈活調整教學環節；也可以充分調動學生小組討論的熱情，提高合作的效率。教師還要善于運用教育評價鼓勵合作，不僅注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。

（作者單位：洪澤外國語實驗學校）