讀詩要著眼于賞析

詩歌是激情的藝術，無情不可言詩；詩歌是語言的藝術，精煉和諧，每首詩都自成一種境界。我們語文教師帶領學生讀詩應著眼于賞析，只有讓學生體會到詩的境界，才能促使他們興味盎然，主動積累。

一、著力于情境的再現，賞析詩的情境美

詩具有情境美，詩人的內情與描寫的外物相融合，情景交融，創造出一個個獨特的意境。讀詩時，引導學生目注神馳，觀此思彼，展開想象與聯想，并以他們自己的生活經驗和具體感受為補充，可使他們進入詩境，領略其間的無限風光。如讀蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，可以引導學生邊吟讀邊想象，使詩中描繪的夏日西湖驟雨圖浮現眼前。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，抓住云如翻墨、雨如跳珠的比喻展開想象，抓住“亂”這個詞體會繁雜、眾多、擁擠、無秩序的意味，使學生對烏云滿天、大雨傾瀉、雨珠飛濺的形象有直接的感受。“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”又是一番景色。一個“忽”字使畫面迅速轉換，推出雨過天晴水天明凈的新景。學生開口吟誦，閉目遐思，把握景象的瞬息之變，觀賞、玩味如入畫中。

二、用心于感情的激蕩，賞析詩的情感美

詩，首先是情，然后才是理。喜怒哀樂，詩之情也。怎樣把詩情傳送到學生心中，以高尚的情操激蕩學生的胸懷呢？可以采用介紹作者與寫作背景、重點理解關鍵詞句、表情朗讀、深思回味等方法。比如讀文天祥的《揚子江》，要學生深入理解“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”所蘊含的對祖國的忠貞不二，單講比喻的修辭手法，單推敲“休”的含義是遠遠不夠的。只有把作者的身世和他從南通搭海船到浙東轉往福州路上寫該詩時的背景作些介紹，讓學生了解他挽救國家危亡、堅決抵抗侵略的意志和氣節，學生對詩句的沉重分量和閃光的思想才會有真切的理解。抒抱負、言志向的詩以情感染學生，寫景的詩也未嘗不是如此。《題西林壁》《涼州詞》《飲湖上初晴后雨》等等詩篇，通過表情朗讀、靜思回味，以畫面、節奏和音韻作用于耳目，使廬山的奇峻、黃河的雄偉、西湖的柔美在學生胸中激蕩，激發學生的民族自尊心、民族自豪感，培養他們熱愛祖國大好山河的深情。

三、注意詞句的推敲，賞析詩的語言美

詩是語言的藝術，作者通過對客觀事物的反復觀察和思考，尋求最恰當的詞句來表情達意。百煉成字，千錘成句，任何一首好詩都是意新語工的。讀詩時，啟發學生推敲作品的遣詞造句，就能咀嚼到語言的甘甜。如秦觀《春日》中的“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝”，一“含”一“臥”，把花兒飽吸春雨后的嬌態盡現紙上，境界全出。

四、進行多角度的比較，賞析詩的風格美

學習一首新詩時，注意和學過的詩篇進行比較，有時進行同類型的比較，有時進行對照比較，有時進行全詩的比較，有時突出某一點進行比較。如學張志和的《漁歌子》時，讓學生回憶柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上漁者》，進而比較三幅畫面的異同。通過比較，明確同是寫捉魚，有的是江上捕捉，“出沒風波里”；有的是舟中垂釣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”；有的是白色一片，“鳥絕人蹤滅”；有的是和煦，桃花流水白鷺飛，有的色彩單一，有的五色斑斕；有的以畫取勝，有的以理見長。再比如杜甫的《聞官軍收河南河北》和《春望》，兩首對照起來學，國破的憂愁與收復失地的喜悅構成鮮明的對比。同題材的作品具有不同的風格，甚至同一作者的同主題作品也有鮮明的區別，讓學生感受到古詩的無窮魅力，大大激發了誦讀積累的興味。

（作者單位：南京市雙塘小學）