讓學生品賞閱讀的滋味

筆者認為，為了讓學生更好地發展自己的能力，有深厚的語言積累，獲得正確的價值觀，在自己心中建構閱讀理解體系，教師在閱讀教學的初始階段，應該努力讓學生品賞閱讀，對閱讀感興趣，進而愛上閱讀的滋味。

一、好詞好句搶先看

字、詞、句是構成語言材料的基本組成部分，要想深入了解語言閱讀材料，也應該從字、詞、句方面著手，拿到一篇閱讀材料，解決字詞句問題后，教師引導學生找出文中的成語、固定短語等好詞語；在通讀課文時，聯系上下文大概理解詞語大意，再找出文中的比喻句、擬人句，引導學生從積累中區別這兩種修辭手法；有些短文，可以引導學生找出中心句、關鍵句等，這樣文章的脈絡也就清晰明了了。

二、知道簡單的文體知識

教學內容決定教學方法。在小學語文閱讀材料中，體裁不同，文章的特點也不同。教學時，可以引導學生總結積累。

寫人的文章，通常抓住人物的特點，如性格特點、外貌特點來凸顯人物的與眾不同。而寫法不外乎外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等。比如，《我的伯父魯迅先生》一文通過神態、動作、語言等描寫，突出一個堅強愛國又溫柔幽默的伯父形象，區別于普通人眼中的文豪，是親人眼中的既平易近人又心系勞苦大眾、情懸國家命運前途的愛國先驅。

敘事類文章，則是以事件之間的關系作為敘事的依據，一般按照事情的發展順序來寫（個別有插敘、倒敘）。比如，《三袋麥子》一課，就是以土地爺爺給小豬、小牛、小猴送了一份禮物——三袋麥子作為引子，分別寫了三個小動物的處理方式及帶來的后果。這篇童話故事情節簡單，學生了解了各種不同的價值取向，也就達到了基本的教學目標。

寫景類文章，要抓住景物的特點（如生長順序）描寫，或者是描寫不同季節這種景物的特點。比如《我愛花城》，寫了四個季節中花城不同的景色特點；《北大荒的秋天》則分別描寫了北大荒的天空、小河、原野的特點。寫景類的文章語言優美是其一大特色，一般多采用比喻、擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。

詩歌的特點是韻律整齊，對仗工整，讀來更是瑯瑯上口，便于學生的積累內化。教學這類文章，以讀為主，以讀促理解，體會感悟文章的思想感情即可。如果教師過分講解，反而失去詩歌原有的韻味。教學時，還可以搜集更多的相關詩詞一起進行賞讀。

四、拓展延伸詞句的積累

語文閱讀材料多為言詞優美、語言規范的文章。這些文章中的詞句是積累的最佳素材，所以在閱讀時，我會鼓勵學生將之積累下來，更鼓勵學生積累與之類型、類別相似的成語詩句。如學習《做一片美的葉子》，讀到“冬日飄零——回歸大樹底下的根”一句，我引導學生說出“落葉歸根”這一成語，并順勢追問：“你還知道與樹有關的成語嗎？”學生的積極性頓時被激發起來，后來我順勢引導，告訴學生：落葉與落花是相同的，都回歸了根部，是因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。這樣就讓學生通過積累更多的古詩佳句這一民族文化遺產，進而領略中華民族文化的博大精深。

五、課外閱讀的延伸

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，也是對學生閱讀能力的一種檢驗。同時，多多進行課外閱讀，是提高學生閱讀理解能力的最佳途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生擴大眼界，還能提升學生的寫作能力。所以，我在課余或者假期，經常推薦學生讀一些兒童經典讀物，比如《安徒生童話》《格林童話》，知道真、善、美；讀《伊索寓言》，知道做人的道理；讀《窗邊的小豆豆》《淘氣包馬小跳》，可以講述身邊小伙伴的故事；讀《中華上下五千年》，了解中華文明的發展史；讀《十萬個為什么》，了解身邊的科學……

六、培養良好的讀書習慣

良好的學習習慣會使人受益終生。良好的讀書習慣也能使理解課文事半功倍。在讀書時，要求學生一定要做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想；“手到”則要求學生邊讀邊圈畫，做摘抄或做讀書筆記，做到“不動筆墨不讀書”；“眼到”是指讀書時全神貫注。在教學時，我著力指導學生做到以上幾點，認真讀書，邊讀邊想。比如教學《蒲公英》一文時，我先讓學生在課前預習，將生字新詞等畫出來，作為摘抄的內容積累下來。上課時，引導學生用各種方式讀，讀出文中的情感。最后，指導學生想象：你想對落在沙漠里的蒲公英種子說些什么？想對落在湖泊里的種子說些什么？對落在泥土里的種子說些什么？假如你是蒲公英，你會選擇落在什么地方？學生各抒已見，紛紛發表自己的看法。這一設計，讓學生又一次深刻地理解了課文，發展了口語表達能力，還升華了自己的價值觀。

（作者單位：宿遷市沐陽縣東小店中心小學）