基于美術學科核心素養下的單元式教學

王愛春

【摘? 要】2016年9月，我國相關機構發布了以“全面發展的人”為核心的素養要求，隨后各個學科也據此明確了各學科核心素養的訴求，其中美術提煉出了圖像識讀、美術表現，審美判斷、創意實踐、文化理解五個美術核心素養關鍵詞，旨在讓學生用美術的方式、跨學科的形式、用成體系的單元式，解決美術學習的問題及生活中接觸到的各種問題。

【關鍵詞】美術學科核心素養;中小學美術;單元式教學

從2000年開始，《義務教育美術課程標準》一直將美術課教材分四大領域，即：欣賞·評述、造型·表現、設計·應用、綜合·探索。所以，無論是美術教材的編寫還是實際課堂的處理，一直對課堂的形態采取分領域實施的方式，這在客觀上制約了中小學美術教學改革與發展。基于當前新時代教育改革發展中核心素養的要求，我們在探求中發現，《義務教育美術課程標準》對這四個學習領域的劃分是相對的，實際上，在具體教學中，每一學習領域既各有側重又互相交融，應該是具有開放性、漸進式的美術課程結構。因此，采取單元式教學既能夠糅合學生新舊知識，拓展學生學習寬度、深度和密度，又能激發學生的學習興趣，并使其與精神轉化為持久的情感與態度。筆者通過幾年的教學探究與實驗嘗試認為，基于美術學科核心素養下的單元式教學，在我們中小學的美術教學中大有可為，需要不斷深化、推廣。

一、單元式教學可以實現同一領域內的橫線貫穿

進入21世紀以來，各種現代美術觀念和應用方法日趨豐富多樣、形態復雜，美術的種類、技能進一步細致分化，而基礎美術各門類之間同時也日趨綜合、逐步統整。像啟蒙式繪畫（素描、色彩）更偏重于寫實技法技能鍛煉，追求造型的準確性與忠實性。但事實上，基礎繪畫門類眾多，有中國畫、油畫、水粉（彩）畫、版畫等，每門類的教學內容專業性非常強，各自有各自的不同材料、技能和方法。而單元式教學模式，可以從學生興趣出發，運用多種不同材料，設置適合的梯度教學模式，達到增強課程的趣味性、拓展學生思維的目的。如在嘗試江海非遺——南通剪紙課程的教學中，我們將整個課程分解為：第1課時——中外剪紙漫談，第2課時——南通剪紙介紹，第3課時——南通剪紙基本技法，第4課時——南通剪紙創作，第5課時——現代剪紙應用。由于采取了單元式分解，采取以點貫穿線、面的做法，剪紙教學實踐既能讓學生全面地學習，也打破了同一領域不同環節時空上的界限，實現了美術教學整體性、延續性與各單獨技能技法學習的完整性。學生在完成所有剪紙學習時，既體驗了學習的趣味性，提升了創造能力，又拓展了思維，獲得了情感體驗。

二、單元式教學可以實現不同領域間的橫線貫穿

中小學美術教學受制于教學環境、教學條件、教學人員等內容，許多時候，不能像大學的分體系長期學習某個內容。因此，許多美術知識與技能的學習只能簡單涉獵，意猶未盡之余，不僅難以滿足學生，教師也往往很是遺憾。但現代學校教育基于對美術學科核心素養提升的要求，又迫切需要解決該問題，所以采取單元式跨領域完成教學，勢在必行、意義深遠。具體可以采取如下幾個層面實施。

1.巧妙貫穿糅合造型·表現與設計·應用

針對中小學生的年齡和繪畫、設計的學科性特點，采取單元式教學，可以將造型·表現與設計·應用學習領域進行巧妙糅合，對激發學生藝術創作靈感、培養學生的創造力、拓展學生的表現力大有裨益。如在教學“花的設計”第一課時，可以先讓學生欣賞校園的小花小草，通過觀察與寫生，通過基本的花卉造型記錄、表現自然的花;第二課時，則對花卉進行夸張變形，學習基本的圖案知識;第三課時，將變形的基本圖案轉化成各種紋樣;第四課時，則考慮如何進行花的紋樣應用，創造性地將花的設計應用于生活中的物品上。通過單元式分解教學，從造型到設計循序漸進地教學，邊發展實踐能力，邊培養創新能力。

2.實時貫穿糅合欣賞·評述與造型·表現

在美術教學中，學生的學習不再是單純接受知識的過程，而是一個情境活動與實踐活動相伴的特殊的認識過程。這對美術學習起到催化、啟動和調節的作用。如在教學“臉譜”時，可以設置第一課時為欣賞古今中外的臉，讓學生說說這些臉與眾不同之處，運用已有的美術知識，觀察總結臉的形態與紋理，學習畫臉譜;第二課時則欣賞世界各地的各種臉譜，探究臉譜的造型與色彩，嘗試畫臉譜圖案;第三課時，讓學生將自己喜歡的臉譜繪在自己的臉上或同學的臉上，糅合拓展新的表現方法，激發學生學習興趣。通過單元式的分割，既強化了學生對畫臉譜紋樣的認識和理解，也實現了造型與表現的基本練習。這樣不僅鞏固了學生已有的人物面部表現方法，掌握了臉譜的表現方法，更重要的是，學生貫穿糅合新、舊知識，親自繪制這臉譜作品，體驗了成功的喜悅，更從美術視角充分感受了京劇文化中獨特的審美情趣和迷人的藝術魅力。

3.嘗試貫穿糅合欣賞·評述與設計·應用

欣賞·評述是中小學美術課的基礎，許多美術課程的展開往往都離不開欣賞，因此，我們可以嘗試圍繞一定的主題，引導學生積極參與活動中，讓學生欣賞各類美術作品，多角度欣賞和認識美術作品的材質、形式和內容特征，運用已有的美術知識和語言表述自己的觀點，再結合已有知識與水平進行有目的的創意、設計和制作活動，提高動手能力，發展創新意識和創造能力。最后，通過互相欣賞制作作品，提高評價能力，通過單元式教學培養學生的設計意識，激發學生對美好生活的向往。比如，在前面的“剪紙”教學中，就可以增加與之關聯的藍印花布的刻板、皮影制版、鞋樣的制作等內容，在欣賞中找到共同點，并運用已學知識分析和評述這些作品，研究其中的異同點，了解不同作品的文化內涵，最后運用身邊的材料進行個性化的剪紙創作。

三、單元式教學可以實現同一單元內多領域貫穿

中小學美術教學具有連續性和遞進性，美術教學形式更多是通過一系列的單元活動實現“貫通糅合”。如學習小學美術課“蝦和蟹”時，可以運用單元式的美術綜合課程，劃分為三個學習段完成。第一課時可通過觀察，激發學生對新、奇、怪的蝦和蟹，產生極大的好奇心和求知欲，結合已有的表現能力，理解、感悟表現蝦和蟹，第二課時則運用身邊常見的材料，結合已有的制作技能，學習新的制作技能，設計、制作蝦和蟹，第三課時重點啟發學生想象、創造并表現出想象中的蝦和蟹。這樣的單元式教學，可以將學生已有橫向知識水平貫通運用，糅合新的知識和各領域的知識與技能，最后進行拓展運用、創造出蝦和蟹的平面或立體形象。整個教學過程中新舊知識貫通糅合，很好地體現了《義務教育美術課程標準》的內涵。學生在學習的過程中興趣高漲，觀察力、感知力、想像力、實踐力、審美力、創造力都得到充分的挖掘，自然培養了學生創造美的情感和態度，全面提升了學生的美術核心素養。

總而言之，單元式教學是當前中小學美術學習中比較科學的一種學習模式，對我們實施、貫徹《義務教育美術課程標準》及中小學美術課程的改革作用很大，廣大教師需通過各種方式加以實踐，科學探究并總結出更多方法，從而實現中小學生美術學科核心素養的全面提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2000（6）

[2]尹少淳.美術學科核心素養的“前世今生”[J].中國美術報，2018（118）