深圳市歷史中考新題型

溫敏枚

隨著社會的發展進步，近些年各地的中考歷史學科都拉開了改革的序幕。2018年，深圳市教育局歷史教研室對中考歷史題型作出了大膽的創新和改進——最后一道題目以材料論述題的方式呈現，全面考察學生的歷史思維能力、材料概括能力以及文字表述能力。新題型的設置，無疑對學生的綜合能力和歷史素養提出了更高的要求，筆者作為初中一線歷史教師，在教學實踐的基礎上，試圖從材料論述題的特點和答題要求入手，在答題技巧和方法上作出一些有益的探索。

一、材料論述題的特點和答題要求

根據《2018年深圳市初中學業水平考試歷史學科說明》，材料論述題共出示兩段史料，設置了兩個問題，共12分。第一個問題分值為4分，題目引申自史料，主要查考學生的基礎知識，要求較為簡單;第二個問題分值為8分，要求學生在理解史料的基礎上，提煉歷史觀點，然后結合所學知識進行論證。具體答題的規范是“觀點明確、史論結合、論證充分”。初中生正處于理解與分析、概括和綜合、轉化和表述能力的發展階段，且對材料論述題的答題思路和方法了解甚少，因此，這道題的得分不高。在平時的教學實踐中，對學生進行思維能力的訓練和答題技巧的指導非常必要。

二、材料論述題的答題思路指導

要想在材料論述題中取勝，筆者覺得可以從以下三個方面著手。

（一）把握關鍵信息，提煉觀點

對于學生而言，做材料論述題最難的一點就是從史料中提煉有效的觀點，尤其是歷史基礎知識薄弱的學生，對給出的史料通常一頭霧水，不知所措，所以提煉的觀點往往完全偏離主題。有道是“好的開始是成功的一半”，因此，學會獲取關鍵信息、提煉出合理的觀點，自然是首要任務。

首先，要充分利用題目的導語部分。規范的材料論述題一般都有一段較短的引文，告訴學生接下來的兩段史料聚焦的主題是什么，要表達的核心思想是什么，只要把握了其中的關鍵信息，提煉觀點自然就輕而易舉。例如2018年深圳市的歷史中考材料論述題的導語為“文明互鑒超越文明沖突，不同社會制度之間可以相互學習”，學生只要認真研讀，很容易發現這道材料論述題的觀點是“制度之間的相互學習和借鑒”。

其次，要利用好史料中的中心句，尤其是句首和句尾。當引文缺失時，學生往往很難把握史料表達的觀點，這時，史料的中心句就成了提取觀點的重要線索。下面以“經濟全球化”為主題的材料論述題為例。

材料一：經濟全球化為社會發展提供了眾多機遇。在經濟全球化的背景下，各國、各地區之間的經濟聯系更加緊密，世界經濟越來越成為一個整體。發達國家推進與各國的經濟技術合作，在世界范圍內獲得了更大的銷售、投資和勞動力市場;廣大發展中國家也可從中獲得資金、技術和管理的經驗，以提升本國經濟技術發展水平。

材料二：經濟全球化對于廣大發展中國家而言既是機遇又是挑戰。它容易加劇不公平的國際競爭，即發達國家以產品、技術和市場的壟斷優勢，從經濟上沖擊一些主權國家的自主能力，部分弱小國家的經濟有可能被其牢牢控制，從而使各國從全球化中受益不均，甚至形成富國更富、窮國更窮的局面。

仔細閱讀這道材料論述題不難發現，兩段史料中的第一句都是中心句，把握了這兩個關鍵的句子，很容易就能提煉出這道題的觀點是“經濟全球化是一把雙刃劍”。

接著，要學會尋找兩段史料的共同點和不同點。當引文、中心句都缺失的情況下，學生要想提煉出正確的觀點，自然是難上加難。但不能否認的是，這兩段史料肯定都表達了同一個主題。例如下題。

材料一：到1935年初，美國失業人數從1933年初的最高點減少了400萬人;農民的收入從1932年的40億美元增加到1935年的近70億美元;資本收入從1933年以來增加了6倍，工業產量幾乎翻了一番。——《世界史·現代史編》上卷

材料二：隨著兩個五年計劃的完成，到1937年，蘇聯共建成6000多個大企業，建立起飛機、汽車、化工、重型和輕型機器制造業等部門，工業在工農業總產值中的比重已達77.4%。——摘編自劉宗緒主編《歷史學科專題講座》

這是一道難度較大的材料論述題，學生乍一看這兩段史料會不知所云，于是，筆者要求學生先自行談論，然后仔細梳理分析每一段史料的重點。最后，學生自己總結出，第一段史料講的是羅斯福新政實施后對社會帶來的積極影響，第二段史料講的是斯大林模式實施后對蘇聯發展帶來的積極作用。于是，筆者引導學生思考“羅斯福新政和斯大林模式屬于什么？”“為什么這些政策或改革都能取得成效呢？”學生經過思考，很快就得出本題的關鍵點：“國家的政策、國家的改革。綜合兩段史料的共同點，學生最后總結出了本題的觀點——“國策的制定要立足國情”“符合國情的改革才能促進社會的發展進步”。

最后，要注意觀點的表述是陳述句，而不是史實。觀點其實是學生對一個歷史事件的看法和見解，因此，僅僅把握住了史料的關鍵信息還不夠，應該把自己對此的想法用簡單的句子表述出來。比如“閉關鎖國有利也有弊”是一個歷史觀點，但如果表述成“閉關鎖國”，則只是一個國家政策，而非觀點。

（二）選擇合理史實，論證清楚

論證過程是材料論述題中最重要的組成部分，分值占4分。這一部分要求學生要充分結合自己的所學知識，列舉兩個相關史實對提煉的觀點進行充分論證。

一方面要懂得論證過程的“套路”。簡單說來就是寫清引用的史實所發生的時間、地點和具體內容，再結合自己提煉的觀點闡述該史實的影響。比如，要論證“思想解放運動能促進社會的發展進步”這個觀點，學生經常會引用“啟蒙運動”進行論證。結合前面提到的“套路”，筆者指導學生最終寫出論證過程——“18世紀法國興起了啟蒙運動，啟蒙思想家宣傳自由、平等和民主，反對專制。啟蒙運動是一場偉大的思想解放運動，為法國大革命做了重要的理論準備。法國大革命中頒布《人權宣言》，宣稱自由平等。大革命最終摧毀了法國的君主統治，傳播了資產階級自由民主思想，具有世界性影響。”由此我們可以看出，“史實+影響”的方法不僅對文藝復興這個歷史事件進行了詳細描述，對影響的闡述也很好地呼應了“思想解放運動促進社會進步”的觀點，整個論證過程盡管簡單，但卻很有力量。

另一方面，要引導學生學會就地取材。材料論述題要求學生對歷史教材的結構體系，專題教學較為熟悉，基礎不夠扎實的學生由于只有零散的歷史知識，缺乏整體的認知，論證觀點時引用的史實往往不夠典型，或者表述得詞不達意，因此，普遍得分較低。筆者認為，其實論證過程不用標新立異，也無需引用太多史實，不妨直接引用題目提供的史料，這樣既節省思考時間，又可以確保所舉史實的正確性，一舉兩得。不過，就地取材時要注意的一點是不要照搬全抄，要適當進行改寫，真正把史料運用到實處。

三、注重首尾呼應，提升結論

結論是材料論述題的畫龍點睛之筆，具體要求是用簡單的幾句話換一種方式重申自己的觀點，然后寫一點提升之類的話，作錦上添花之用。結論這個方面學生基本能掌握得較好，所以在此筆者不再展開贅述。

相比其他選擇題和一般材料題，材料論述題不僅分值高，對學生的歷史知識廣度和綜合能力的考察要求也更高，作為一線教師，在平時的教學實踐中，不僅要多積累史料素材，對各項專題進行分門別類，更要對學生開展相關題型的訓練，加強方法的指導和實踐。相信方法指導到位，也定會收到事半功倍的效果。