淺析外語慕課設計與實踐研究

彭楠 趙海龍 劉璐 張維媛 李孟芒

[摘要]“互聯網+”時代促進了高等教育的變革，國家提出建設“金課”的要求也使各高校將注意力重新聚焦到課堂本身。2018年2月發布的中國英語能力等級量表對大學生英語口語能力提出了更為具體的要求。在這個契機下，筆者帶領課程團隊結合中國英語能力等級量表，設計并制作了“大學英語口語”慕課課程。課程已于2018年9月16日上線黑龍江省優質課程共享中心（超星泛雅）進行第一期運行，并擬于2019年3月上線全國學銀在線平臺進行第二期運行，截至目前，課程在線學習人數為5140人，頁面瀏覽次數超過380萬，發帖總數7473條。本文旨在通過建設“大學英語口語”慕課課程，探討新時代外語慕課設計理念并開展實踐研究。目前，課程團隊結合慕課已經在黑龍江東方學院20個試點班級進行翻轉課堂教學，嘗試將外語慕課真正“落地”，打造出真正的“金課”。

[關鍵詞]慕課;大學英語口語;英語能力等級量表;金課;實踐研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0150-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.067 [本刊網址]hup：//www.hbxb.net

一、引言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）已經成為近年來高等教育關注的熱點，學者們也紛紛從理論研究轉向實踐研究。以黑龍江省優質課程共享學習中心（超星泛雅）平臺為例，目前聯盟成員有35所高校，在線開放課程有89門課程。本文研究的案例“大學英語口語”慕課課程是由筆者帶領的教學團隊制作，自2018年9月16日起在聯盟平臺運行第一期，截至2018年11月24日，課程在線學習人數為5140人，來自14所本科院校，頁面瀏覽次數超過330萬次，發帖總數6791條。

二、慕課起源及研究現狀

作為術語，MOOCs源自網絡課程教學實踐，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術應用研究院布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年最先提出（王穎等2013：67）。國內對于慕課的實踐性研究比較少，張殿恩以“慕課英語900句”為例比較詳細地討論了英語口語慕課的設計與應用，并分析了MOOC理念與類型，給筆者很多啟發。戴朝暉（戴朝暉2016：35-36）文中提到慕課不僅展示靜態資源，其視頻化教學資源更能獲得最佳的教學效果，這些經過優化且源于精細化設計“形碎而神不散”的微視頻實為精細化課程而生。筆者帶領團隊進行慕課課程開發時也遵循了這個理念。

三、大學英語口語教學研究現狀

2018年2月發布的中國英語能力等級量表（ChinasStandards of EngIish Language Ability）指出口頭表達能力分為口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭論述、口頭指示、口頭互動。新的語言規范對大學生的英語口語能力提出了明確的要求，特別是大學英語四級口語考試的全面開展，使得從高校到學生都重新重視起大學英語口語學習。然而，近年來對于慕課的實踐研究，特別是關于英語口語慕課的設計實踐研究可參考的論文非常少，因此，本文也旨在為英語口語慕課建設與實踐研究做一點貢獻。

四、外語慕課設計與實踐

（一）目標與設計理念

“大學英語口語”旨在變革低效率的傳統大學英語口語教學模式，加強大學生口語綜合能力和素質培養，擴展學生中國傳統文化和西方文化背景知識，提高跨文化交際能力，符合國家現階段“一帶一路”國際化人才培養要求。課題組結合“大學英語口語”和藍墨云班課手機軟件，進行基于慕課的翻轉課堂教學，旨在打破時間、地點、空間、傳授者等因素限制，提供更為靈活的教育方式，方便學生進行碎片化學習，豐富教學資源，優化課程設計，提高教師的信息化教學能力。

“大學英語口語”是基于復旦大學出版社2018年出版的《應用型大學英語口語教程（第三版）》制作而成的慕課（編寫團隊也是筆者所在的課程建設團隊）。課程的基本框架為10個單元，除第一單元為語音講解外，其他單元按照主題設置，包括Greeting，Food，Shopping，sports，Travel，Health，Employ-ment等口語常見主題，并且每個單元都增加了文化背景（Cul.ture Base），旨在增強學生的跨文化交際能力;每單元內都設置了Topic Discussions（話題討論），并給出參考答案，題目設置參照英國劍橋商務英語口語考試編寫，以不同真實情景為依托訓練學生口語能力，拓展學生的語用能力。

本課程的另一創新點是每單元增加了全真大學英語口語四級模擬題，試題與參考答案由具有豐富教學經驗的大學英語口語教師編寫，并由資深外教審校，目的是讓學生在體驗大學英語四級口語考試流程的同時，掌握原汁原味的英語口語表達方法，從而強化學生對于大學英語口語考試的認知，掌握正確的復習方法，提高口語考試成績。

（二）開發步驟和階段

課程開發經歷了如下步驟：第一步，筆者所在課程團隊申請了大學英語口語校級核心課程，著手《應用型大學英語口語教程（第三版）》的初稿編寫。第二步，設計課程框架和明確課程內容。第三步，完成課程樣課腳本，完成樣課錄制。第四步，完善課程總體設計并上線運行。“大學英語口語”由筆者團隊與北京超星爾雅教育科技有限公司合作設計開發，課程上線的第一部分為20個視頻，總長為283分鐘，練習題166題。

（三）設計與實踐原則

通過課程的運行和教學實踐，筆者及所在團隊歸納出幾項原則，這些原則對于后續階段的課程建設有重要的意義。

1.課程的總體指導思想

課程設計基于大學英語教學指南、中國英語能力等級量表和大學英語四級口語考試樣題，針對應用型本科院校學生英語水平特別設計制作，滿足了強調基礎，突出應用的原則。

2.完備的慕課平臺

超星泛雅慕課平臺功能齊全，能支持文本輸入和語音輸入等多種輸入方式。教師通過手機端發布討論話題或者作業，學生可以通過手機端或者PC端進行語音回答，能夠有效促進學生的口語輸出。教師可以按照課程內容組織多種活動，比如簽到，投票/問卷，搶答，選人，評分等。在課程統計界面中，教師可以進行對學生學習課程的實時監控。

3.明確的授課對象

授課對象定位是慕課設計和實踐的重要依據之一，即“備學生”（張殿恩2015：93）。“大學英語口語”把授課對象定位為應用型本科院校的非英語專業大學一年級學生和所有英語口語基礎薄弱，有迫切提高英語口語需求的學生，不同學習者也可以根據課程找到自己相應層次的內容。

4.優良的師資團隊

課程團隊均為教授大學英語課程的一線教師，其中大部分編寫人員擁有教授應用型本科院校口語課程的豐富經驗，因此對學生的學習習慣、學習策略和學習興趣點了如指掌。教師豐富的一線教學經驗使得“大學英語口語”課程的針對性和實用性極強。

5.任務型情景口語

“大學英語口語”遵循了Nunan的任務型語言教學7項原則，特別是在每單元的Topic Discussion中學生通過課程提供的支持腳手架，完成獨立任務，并通過完成大學英語四級口語模擬試題中的口試任務進一步進行語言的應用和反思。整個課程取材于生活場景，有豐富的口語句型和帶有動畫效果的小對話，能夠做到微課化，可以結合實施翻轉課堂教學。

五、課程設計及實踐反思

1.根據課程的第一階段上線運行和翻轉課堂的實際課堂觀察，筆者所在的課程團隊發現結合慕課進行翻轉課堂教學是具有實際意義的。學生通過手機移動端的超星學習通軟件和藍墨云班課手機軟件能夠實現智慧學習，適合具有差異化的學習者。

2.筆者及課程團隊計劃進行第二階段課程建設，擬加入更多中外傳統文化，講好中國故事，豐富教學資源，開闊學生眼界。

3.課程建設的不足之處是還未能通過超星泛雅慕課平臺實現語音智能批改，課程團隊也正在與平臺溝通，討論是否在課程建設的第二階段實現該功能，真正做到人機交互，實現學生隨時隨地進行英語口語輸出。