基于微課構建初中英語閱讀高效課堂的探究

方雪芹

【摘 要】隨著科學技術的不斷進步，許多創新型的教學方式不斷更新，并深深影響著現有的初中英語教學結構，比如微課的廣泛應用，能夠優化教學模式，創新教學手段，帶給初中英語課堂新的生機。教師應當立足于閱讀教學課堂，深入挖掘微課教學優勢并將其應用于閱讀教學的方方面面，對學生的各項學習能力進行有效訓練，并保證學生高效的學習效果與體驗。

【關鍵詞】微課;初中英語;閱讀教學

基于微課構建的初中英語閱讀高效課堂，教師需要將微課應用于課程開展的前、中、后三個階段進行全面性微課展示。首先應用于課前學生的自主學習中，加強學生對閱讀內容中知識點的把握。然后應用于課中的閱讀探究中，加強學生對閱讀內容的理解與領悟。最后應用于課后的閱讀復習鞏固中，綜合性提升學生的閱讀學習效果。

一、利用微課營造“先學后教”的教學模式

基于微課構建的初中英語閱讀高效課堂探究中，教師可以通過課程開展的前、中、后時期進行教學工作的全面性闡述，可以具體抓住其中一課具體的閱讀教學來進行分析與綜述。比如以仁愛版九年級教材“Saving the earth”這課作為整體性教學案例來開展探究。首先，教師可以在閱讀課程開展的前期利用微課營造“先學后教”教學模式，提升學生在閱讀學習中的主動性與積極性。這樣的課程開展目標主要是為了能讓學生在課下或者課前對閱讀內容中所蘊含的教學知識點展開自主的學習，理順自身的閱讀思路，對閱讀教學的進一步開展奠定前提性基礎。

這時便需要教師通過微課制作微視頻課件，在十幾分鐘的微視頻課件中需要包含本課重點閱讀知識內容，比如重點單詞詞匯、結構短語以及相關語法及其語句表達結構等等語言知識點，深化學生對這些閱讀知識點的記憶能力。在本課中這些語言知識點包括重點詞匯：bee、butterfly、mess、shame、several、pollute、waste、villager以及goodness等等;重點句型：What a shame/What a mess、What has happened here、There be sth./sb. doing sth.等等以及相關語法內容等語言知識點。教師利用微課進行有關閱讀知識點的微視頻制作后，可以通過互聯網發送至學生的移動端，讓學生對這些包含閱讀知識點的預習課件展開主動學習與記憶。這樣在課堂上學生便能有一定的閱讀知識基礎來展開對閱讀內容的深入探究，降低學生的閱讀探究難度，提升學生的閱讀學習效率，還能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，使學生收獲高效學習體驗。

二、利用微課營造互動式教學課堂

在閱讀課程開展的前期，教師利用微課讓學生展開對閱讀知識點的主動探究與學習后，在閱讀課程開展的中期也就是閱讀課堂上，需要繼續挖掘微課的教學優勢，進行良好的閱讀教學內容導入以及深入探究。教師充分利用微課教學優勢，為學生深入探究教學內容制作較為全面的微視頻課件，在課件內容中包括本節課的重點閱讀內容背景以及相關閱讀內容因素的展示。比如依然以“Saving the earth”這一課的課堂教學為例，本課主要講解了地球所面臨的危機問題、重大影響以及相關防治措施等閱讀內容。這時教師需要在互聯網提前搜集好相關教學內容的資料，比如可以搜集Dust storms、water pollution、white pollution and drought等多方面的地球災害圖片或影像，展示給學生這些閱讀背景內容，讓學生了解到這些災害性問題帶給地球以及人類生產、生活的影響。

以上措施便是通過微課對本課閱讀教學課程進行良好的導入工作。之后教師還需在微視頻課件中體現本節課的重要閱讀探究話題，讓學生結成小組，在閱讀瀏覽教學課件內容后進行充分的討論與交流，獲取對閱讀思想內容的全面性理解與認知。比如教師可以針對課件內容以及教材閱讀內容設立較為綜合性的問題，讓學生展開探究與討論。如針對提出各種災害事件中的“water pollution”展開話題性討論，設置相關問題引導學生的閱讀探究思維：“Causes of water pollution.”“The impact of water pollution on human production and life.”“Through reading the contents of textbooks and courseware， discussing how to prevent and control water pollution from the national， social and personal perspectives.”等等。通過這些話題以及問題的設置引導學生的閱讀探究思維，幫助學生有層次性的理解閱讀教學內容，并逐步探究閱讀內容所體現的主要教學思想，能夠加強學生對閱讀內容的理解與體會，綜合性提升學生的閱讀探究效果。

三、利用微課加強學生閱讀復習與鞏固

微課具有一項明顯的教學優勢，那便是能夠有效拓展學生的學習陣地，讓學生進行隨時隨地的學習。根據這項教學優勢，教師可將其應用于課后學生對閱讀知識點與內容的復習鞏固中，進行加強記憶與理解，綜合性提升學生的閱讀學習效果與質量。比如在學習完“Saving the earth”這課后，學生可能還會存在閱讀知識點或閱讀內容上的學習疑問，這時教師就要將有關閱讀知識點以及閱讀探究內容的兩項教學課件發送于學生的移動學習端供學生進行閱讀復習鞏固。這樣學生便可以脫離于教師的主觀課程操作，在觀看微視頻時可以根據自身的學習能力控制微視頻的播放速度，并及時將疑難問題記錄下來反饋給教師。

學生通過手動調節微視頻的播放速度，可以對知識點或教學內容難以理解的地方進行反復的觀看來加強性理解，自主把控自身的學習進度。除此之外，由于學習活動場所的拓寬，學生可以在家中或者其他場合進行隨時隨地的微視頻觀看，加強對疑難閱讀問題的復習鞏固，在出現問題時通過移動端反饋給教師，以便教師給予針對性指導與講解，提升自身的閱讀學習效率與質量，收獲全面的閱讀學習效果。

四、總結

總的來說，在利用微課構建初中英語閱讀高效課堂時，教師要將微課全面應用于課程開展的前中后三個時期，嚴格把控學生閱讀學習過程，提升學生閱讀學習體驗與質量。

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