語文作文課中的“亮劍”

【摘 要】語文作文課中運用現代化媒體可以增大課堂容量，突破時空限制，將課堂內外、古與今的寫作素材快速聯系起來，提高學生課堂寫作的效率;同時還可以提高作文評改的效率，使學生直觀地發現寫作中的不足，增強寫作信心;此外，運用多媒體創設寫作情境，可以拓寬學生的思維，激發豐富的聯想和想象，在有限的時間內，完成作文的構思、立意等內容。

【關鍵詞】語文;作文課;多媒體

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。語文作文課上現代化多媒體的運用，可以為學生創設豐富的寫作情境，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。本文將從以下幾個方面來探究現代化多媒體為中學語文作文課帶來的益處。

一、運用多媒體突破時空限制

隨著科技的飛速發展，現代課堂的教室里一般都安裝了多媒體，尤其是發達地區的教室可以直接上網。中學生動手能力強，對新事物充滿了好奇心、求知欲。語文作文課上，有時只需輕擊計算機上的鼠標，便可突破時空的限制，將過去與現在聯系起來，將課內與課外聯系起來，增加作文課的形式及密度，為學生提供更多學習機會。語文作文課上，教師往往喜歡引用新授課上一些經典美文為例，為學生講解文章的構思、文章開頭與結尾的安排、人物描寫的方法等。

如一位語文教師在講授文章結構構思時這樣操作：

（一）運用多媒體首先出示以下課文

1.《棗核》2.《背影》3.《從百草園到三味書屋》4.《故鄉》5.《白楊禮贊》

（二）運用多媒體出示總結

1.在卒章顯志的過程中巧設懸念《棗核》。

2.在細節的反復中層層鋪墊《背影》。

3.在板塊的組合之中對比襯托《從百草園到三味書屋》。

4.在穿插閃回之中寫出變化《故鄉》。

5.在揚抑之間寫出情感的起伏《白楊禮贊》。

該教師課前制作好精美的作文課件，課上引導學生回憶以上課文內容以及構思上的特色，邊講邊點擊鏈接課文。

再如，某位語文教師在講授如何將人物的外貌寫活時，運用多媒體將學過課文中的經典描寫串聯起來：將《安恩與奶?！分邪捕鞯男は衩鑼?、《背影》中父親的肖像描寫、《故鄉》中閏土的肖像描寫串聯起來。學生的學習以一定的知識和經驗為前提，課內人物外貌描寫語段的展示，可調動學生思維，舉一反三、觸類旁通，產生新的知識和經驗。此外，語文教師還可通過鼠標鏈接關于人物肖像描寫的課外語段，通過現代化媒體在課堂上及時演示，讓學生欣賞、體會、模仿優秀的片段。若課后再去補充課外的資料，將會事倍功半，既浪費時間，又耗費精力。

語文教師若運用現代化媒體輔助作文課，既可增加作文材料來源的渠道，又可提高作文課的時間利用率?，F代化媒體一般都是課前制作好，課上播放即可，節省了大量時間。

寫作時，大多數學生都喜歡引用古詩詞或者名人名言。即使教師課前沒有充分準備名人名言或古詩詞名句與學生分享，但在課堂上，只要語文教師輕擊鼠標便可出現大量古詩詞或名人名言。可見，現代化教學技術走進語文課堂是多么便利。如教學寫關于《柳》的作文，只要輕擊鼠標便可出現：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關;沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風等名句。語文教師可通過引導學生對這些詩句進行分析、比較，把握作者借柳抒發的情感，如贊柳，柳象征春天，象征離愁別緒等，讓學生合理地引用到自己的作文中。

二、運用多媒體提高講評效率

對于學生作文練習和測試中所寫的作文，語文教師可運用課堂現代化媒體的優勢，將學生的作文制作成課件投影到白板上。語文教師可挑選出典型的范例（較差的或優秀的），針對學生作文中字跡是否工整、標點使用是否恰當、段落安排是否合理等作文中普遍存在的問題和個別問題進行講評。在課堂上邊讀、邊圈點勾畫，引導學生進行分析、推敲、修改。

如某位教師在作文課上：

1.運用多媒體快速出示原作品語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，采著雨點一步步邁向曲折古樸的幽巷中……

猶記兒時靜坐雨巷，聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨優揚……

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發，清秀駿俏的臉蛋……

2.運用多媒體出示加入優美語句并修改錯別字后的語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，踩著雨點一步步邁向曲折古樸的幽巷中……怎么忘得了我可愛的家鄉：江南，幽巷，杏花煙雨，這迷蒙之中散發著濃濃的詩意。

猶記兒時靜坐雨巷，總愛聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨悠揚……怎么忘得了江南的蒙蒙細雨，如絲如幕，黑瓦白墻中折射出水墨般的畫意。

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發，清秀俊俏的臉蛋……怎么忘得了姐姐天籟般的樂音，婉轉悠揚，歌聲中有杏花菱角的幽香。俯仰之間，洋溢著江南女子的千種情思，萬般情愁。

該教師直接在多媒體課件上引導學生將錯別字采、優、駿改為踩、悠、俊，引導學生對比兩段中的異同，并總結結尾處添加的語句。這是文章橫式結構構思之法，內容不能交叉重復，字數比例相當，各板塊角度要多樣。

語文教師可運用多媒體出示典型的漏洞百出的作文和優秀作文，與學生一起討論修改，尋找作文中的閃光點和不足之處。這樣做有利于該作者在課上聽得更認真，直觀了解自己作文中存在的不足。

作文講評時，運用現代化媒體，通過語文教師的講評、學生一起互評這種方式評改作文，找出精彩的字、詞、句、片段，賞析寫法，品味情感。此外，語文教師還可發揮課堂現代化媒體的網絡優勢，對于優秀的作文，語文教師可向學生提出閱讀并點評的要求，通過郵箱為學生發送范文，以便學生課后進行欣賞，提高其寫作能力。

三、運用多媒體創設寫作情境

情境教學是充分利用形象，創設情境，激發學生的學習熱情，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式。中學階段，學生由形象思維過渡到抽象思維，記憶方式由機械記憶到意義記憶，擁有豐富的想象力。寫作課上，語文教師可利用現代化媒體集圖像、聲音、視頻等于一體的優點實現作文課情境教學。語文教師可以依據語文學科的特點，運用現代化媒體為學生創設寫作情境，激發學生豐富的想象力和聯想力，拓寬學生寫作思路，使學生在較短的時間內產生寫作興趣，選取寫作材料，完成構思立意等活動。

如一位語文教師準備布置學生寫一篇關于《雪》的景物描寫的作文：

1.運用多媒體出示雪的圖片。

2.運用多媒體出示寫雪的古詩詞：忽如一夜春風來，千樹萬書梨花開……

通過播放圖片和古詩詞名句讓學生感受不同地方不同的雪景，同時讓學生談談對雪的感受，江南的雪與北方的雪有什么特點等，想象聯想各種各樣的雪中情景：自己漫步雪中，校園里的雪景，樹上的雪，孩子戲雪等。語文教師將要寫的題材，用圖片做直觀演示，彌補師生雙方生活經驗、想象力的不足，師生共同創造出寫作情境，找出更多的寫作素材。

3.運用多媒體出示經典美文老舍的《濟南的冬天》中薄雪覆蓋下的小山和城外遠山兩個片段。

該教師運用現代化媒體播放課文中的片段朗誦，讓學生進入情境，回憶作者如何描寫濟南冬天的雪景的，賞析文章語言，讓學生思考作者運用了哪些方法將雪景寫活，讓他們學以致用。學生的情感是內蘊的，播放抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦，可以點燃學生寫作的火焰。

再如，寫以運動會為題材的內容，可以運用現代化媒體播放召開運動會的視頻或圖片，撥動學生的心弦，使學生心潮起伏，如臨其境，進而引發奇思妙想，才能寫出好文章。寫作文其實就是晾曬自己的人生體驗：晾曬自己的童年生活、家庭生活、校園生活以及與他人的關系等。課堂上，教師突然呈現作文題目，有時會使學生找不到寫作素材，毫無下筆之言。語文教師在開展作文課前，應根據學生的學情，以及寫作教學的目標和重難點。

總之，將現代化媒體運用到語文寫作課堂上，將會增大課堂容量，將課內與課外經典美文、古與今的寫作素材快速聯系起來，還可以提高作文課講評效率，使學生直觀地發現自己寫作中的不足，增強學生的創作欲望;此外，還可以為學生創設較好的寫作情境，打開思路，調動學生生活、學習、校園、社會等各方面的體驗，按時完成有限時間內的創作。

【參考文獻】

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