遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習能力調查研究

郝羚洋

【摘要】本文以提升成人學生英語自主學習能力為目的，首先研究遠程開放教育環境下成人學生英語教學現狀，然后分析了英語自主學習的重要性并研究了自主學習方面存在的問題，進一步結合問題詳細探討了解決遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習問題的策略，結合上述研究做出反思，希望通過研究有效促進遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習能力的提升。

【關鍵詞】遠程開放教育環境? 成人? 學生? 英語? 自主學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0116-02

一、遠程開放教育環境下成人學生英語教學現狀

在我國的遠程開放教育中，英語是必修課，如何優化改善遠程開放教育環境下成人學生英語教學以適應學生的需求是一個需要重點攻克的難題[1]。在國內，遠程開放教育起步的時間晚，導致了從事遠程開放云英語教育的師資嚴重不到位，在全國范圍內，各大高校的遠程開放教育英語教師多采用兼職的工作形式，這些數量不多的英語教師大部分只能進行基礎的教學工作，而不具備研究教材以及創新研發的能力，通常采用照搬教材的教課形式，沿襲類似統招學生的英語教學方法，注重應試而忽略對學生綜合能力的培養，缺乏關于英語口語或者是聽力的教育，上述遠程開放教育環境下成人學生英語教學現狀一定程度上削弱了成人學生英語自主學習能力。

二、遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習的重要性

（一）適應時代發展需求，打造學習型社會風氣

在信息技術飛速發展的今天，學習貫徹著人們的生活和工作，是人們賴以生存的根本。遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習可以沖破時間、地點等客觀因素的限制，將若干教育職能機構相關聯系，形成了一個可容納彈性變動的學習體系，為打造學習型社會奠定了有力的基礎，滿足了成人學生的英語學習需求，為學習提供了多元化的途徑。遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習，營造了濃烈的終身學習氛圍、打造了一種社會化的英語學習行為，與成人學生的生活以及工作緊密交織，使得學生可以利用空閑的每個時間段靈活的學習英語。

（二）提供了適應不同學生的個性化學習服務

隨著教育觀念的現代化發展，個性化的學習已經成為一種主流趨勢，遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習可以為成人學生提供自主選擇權，學生可以依據自身的需求和特征，結合自身的工作和作息時間，因地制宜的選擇個性化的學習課程、學習方法、學習媒介以及學習時間和地點。這樣的自主選擇權對于學生個人發展極為有利，能夠最大限度的發揮學生的主觀能動性，遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習可以為不同層次的學生提供最適合他們的學習環境與學習模式。

（三）充分利用計算機技術實現學習方式的靈活多樣

遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習可以充分利用計算機通信以及移動通訊技術，實現學習方式的靈活多樣，飛速發展的計算機信息技術不僅更新了人們的溝通方式，更為英語教育帶來了創新，遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習，使得學生無需在校園內學習英語，而可以隨時隨地通過各種電子產品進行英語學習，隨著計算機技術的日益精進，遠程開放教育將成為傳統教育強有力的支持與補充[2]。

三、遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習方面存在的問題

在國內，由于遠程開放教育環境下成人學生數量眾多、情況各異，同時由于成人學生普遍存在英語基礎薄弱現象且學習能力不佳，且學習的客觀理由遠超過主觀愿望，再加之遠程開放教育環境中老師與學生分離、學生與學生分離的弊端，導致遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習方面存在諸多問題，具體如下。

（一）成人學生的英語基礎和學習能力普遍薄弱

遠程開放教育環境下的成人學生普遍存在薄弱的英語基礎，且在自主學習的能力與方法方面也有所欠缺，導致了難以正常畢業并取得學位證書，成人學生較為薄弱的英語基礎和教學要求他們達到的英語水平之間存在著較大差距，這樣的差距也影響著成人學生學習英語的動力，造成了部分學生在英語學業上半途而廢。

（二）成人學生對于自學英語的興趣不高

成人學生對于自學英語的興趣一方面是指他們自身對于語言學習的興趣，另一方面是指遠程開放教育的方式激發他們產生的學習興趣。根據相關研究，成人學生學習的原因多體現為外部客觀要求，存在一定的功利性，而由于自身興趣以及追求引發的學習情況較少，大部分是出于對學歷的需要以及工作的要求。與此同時，遠程開放教育在英語教學上仍舊采用傳統的教學模式，重視語法和翻譯等，課件等也較為單調和枯燥，難以激發成人學生對于自學英語的興趣。

（三）成人學生缺乏實踐交流的學習環境

遠程開放教育環境中存在著老師與學生分離、學生與學生分離的弊端，大家的溝通交流都通過網絡進行，由于網絡平臺上的交流存在隨意性強的特點，難以創造面對面實踐交流的學習環境，使得部分學生難以保證學習的自覺性。

（四）部分成人學生缺乏自信

在遠程開放教育環境中，部分成人學生由于之前的學習經歷而缺乏學習英語的自信，直接導致了這些學生自主學習動力不足。

四、解決遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習問題的策略

（一）元認知策略

遠程開放教育環境下的學習要求學生具有自律性，由于大部分學生缺乏學習英語的經驗且不具備合理安排學習的能力，導致自主學習無法正常開展，元認知策略，是培養成人學生在學習方面自律性的關鍵策略，在元認知策略中，計劃、監控以及評估時關鍵組成要素，因而，成人學生應該熟練掌握元認知策略，并以此作為監督自身學習的有效工具，督促自己制定學習英語的計劃并合理的安排時間。

（二）記憶策略

遠程開放教育環境下的成人學生年齡偏大，同時，記憶能力也隨著年齡遞減而衰減，然而，英語這一語言的學習需要記憶大量的內容，其中不光包含機械的記憶，還涉及許多其他的靈活記憶技巧，因而，遠程開放教育環境下的成人學生應該結合自己的年齡特點，掌握科學有效的記憶方法，而不是盲目的死記硬背，通過靈活的方法實現事半功倍。

（三）認知策略

英語這門學科實際運用性很強，同時也和聽、說、讀、寫這些技能密切相關，這些技能的培養不是短時間就可以收效的，這就需要成人學生開展大量的實踐與練習，這些功課僅依靠短暫的遠程課程時間是遠遠不夠的，因此，遠程教育的成人學生需要在日常生活中利用豐富的網絡資源自主的開展更多的關于英語聽、說、讀、寫的訓練，在生活中落實對于英語的學習，力求全面的掌握英語這一科目。

五、對遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習現象的幾點反思

雖然目前遠程開放教育環境下成人學生英語自主學習還存在著問題，但隨著對英語遠程開放教育的發展，這些問題最終將會解決。通過前幾個章節的分析，本研究認為成人學生自身要素在完成自主學習中作用關鍵，而機構則要起引導和保障作用，因而本文做出如下反思：一是機構要引導成人學生注意學習方法;二是機構要發揮成人學生之間的交流;三是機構要提供豐富學習資源以供成人學生隨時隨地學習。

參考文獻：

[1]徐薇.基于學習元和元認知的英語遠程智慧學習[J]. 遠程教育雜志，2014（03）：84-90.

[2]鄧豐，唐欣.基于支架式教學理論的《電力專業英語》課程教學改革與實踐[J].教育現代化，2018（37）：32-33.