談小學語文教學中如何激發(fā)學生興趣

朱訓望

摘 要：興趣是最好的老師。只要興趣濃厚，學生就能學習得輕松愉悅。反之，則無法激發(fā)學生的參與欲望，更無法達到預期的教學效果。但是，學生對學習的興趣并不是天生的，需要教師加以引導，運用多樣化的教學方法和手段，根據(jù)學生的年齡特征與智力發(fā)展水平調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生創(chuàng)造性學習的能力，最終達到優(yōu)化課堂教學效率的目的。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;語文教學

興趣是最好的老師。只要興趣濃厚，學生就能學習得輕松愉悅。反之，則無法激發(fā)學生的參與欲望，更無法達到預期的教學效果。但是，學生對學習的興趣并不是天生的，需要教師加以引導，運用多樣化的教學方法和手段，根據(jù)學生的年齡特征與智力發(fā)展水平調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生創(chuàng)造性學習的能力，最終達到優(yōu)化課堂教學效率的目的。

一、組織教學內(nèi)容，提高學習興趣

教學內(nèi)容必須是學生經(jīng)過一定努力所能掌握的。凡是過深、過難或過淺、過易的教學內(nèi)容，都會降低學生的學習興趣。應當注意深淺得當，難易適度，善于在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上。去講授某些知識，并把新知識納入已有知識的體系中。只有這樣，才能把學生的學習興趣最大限度地調(diào)動起來。如教《再見了，親人》一文中：“雪中送炭”這個成語時，先讓學生認識字面上的意思，并讓學生想象在寒冷的冰彗天在家圍著火爐那種溫暖的感覺。接著讓學生朗讀課文第一段，聯(lián)系上文“由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子跟敵人搏了三天三夜”，理解課文中的“雪”指的是志愿軍“空著肚子”戰(zhàn)斗。然后問學生，志愿軍空著肚子戰(zhàn)斗最需要什么？學生回答：食品。再讓學生讀下文“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火。穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！庇谑菍W生明白了“炭”指的是大娘冒著敵人的炮火給志愿軍送的打糕。這樣通過學生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境的分析，真正理解了“雪中送炭”這個具有一定難度的成語的喻義：在別人急需要的時候，及時給予幫助或支持。

二、創(chuàng)設情境，以情激情

對于學生來說，當接觸到一個事物的時候都是從感性逐漸向理性方面轉化，小學語文的學習也是如此。在語文教學過程中，教材中包含很多感人的情感故事，這樣的課文如果教師只是使用枯燥無味的語言，側重于學習生字、語句、詞語，而沒有將感情融入其中，那么，學生就感受不到其中的感情，無法產(chǎn)生與作者的共鳴，游離在文章之外，這樣的教學就失去了意義。因此，為了能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，教師應該為學生營造良好的語文課堂氛圍，通過適當?shù)沫h(huán)境烘托一個情感基調(diào)，喚起學生的情感共鳴，這樣才能有效地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生積極地參與到語文的學習中，完成教學任務。例如，學習《當五星紅旗升起的時候》時，教師可以從一個“情”字開始著手教學，將文章所有表達的情感線索作為教學主干進行教學，教師先為學生有感情的范讀文章，激發(fā)學生的情感，再讓學生分段大聲朗讀文章，讓學生通過朗讀感受到其中的情感，從而投入到語文學習之中。朗讀之后，教師可以積極鼓勵學生發(fā)表自己的想法，說出自己內(nèi)心的體會，表達自己的激動之情。然后，趁熱打鐵繼續(xù)追問：“為什么你們會有如此的激動之情？”學生就會說：“那是因為我們對祖國有著強烈的依戀和熱愛之情?！蓖ㄟ^這樣的教學引導不但使學生對文章掌握得更加透徹，還能激發(fā)學生的愛國情懷。

三、正確運用語言，激發(fā)學生興趣

學習興趣是一種心理趨向，所以我們要注重學生心理環(huán)境的建設。由于小學生的年齡較小，心理比較單純，在他們的心中幾乎只有開心與難過兩種心情，但是學生的自我調(diào)節(jié)能力較差，這就需要教師循循善誘，不要給學生的小小心理造成陰影，以免影響學生心理的正常發(fā)育。所以，作為語文教師，在具體的教學中，一定要注意自己的一言一行，學會猜測學生的心理，及時掌握學生的心理變化情況。教師要從思想上轉變傳統(tǒng)的教學理念，認識到學生的主體地位，將自己與學生放在平等的位置上，不要總是顯得高高在上，而拉遠了與學生的距離。同時，教師要轉變自己的教學態(tài)度，對待學生應一視同仁、面帶微笑、和藹可親，不要讓學生害怕教師，從而逐漸疏遠教師，應該用激勵的語言夸獎學生，即使學生犯了錯，也要采用委婉的方式，切忌嚴加指責，一盆水澆滅學生的學習熱情。只有這樣，才有利于構建良好的師生關系，使學生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，從而拉近師生的情感距離，使學生喜歡上語文課。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在教學中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極思維的狀態(tài)而有目的地設置的。實踐證明，精心設計問題情境，提供新知識的現(xiàn)實背景，有利于形成良好的教學活動氛圍，能喚醒學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以誘發(fā)思維，引導思路，提高解決問題的能力。

例如：在教《刻舟求劍》這篇寓言故事時，教完后，問學生：“學完了這篇課文，誰能說說它告訴我們一個什么道理？”對于低年級小學生，要他們準確地說出這篇課文的寓意不是一件容易的事。于是，我設計了這樣一個問題：有一天，小明的家里來了一位客人，爸爸媽媽加班不在家。小明學著媽媽的樣了，舀了兩碗米，做好了飯，可是吃飯的時候才發(fā)現(xiàn)不夠吃了。同學們，你們知道這是為什么嗎？學生們爭相搶答，并且很快得出了“刻舟求劍”這個成語的真正含義：必須根據(jù)情況的變化去處理事情。情況變了，處理的方式要改變，否則會犯錯誤。使學生從中悟出了道理，牢牢地掌握了這個寓意。這樣的設置，激發(fā)了學習興趣，使學生有了心求通、口欲言的解決問題的需要，提高了學習的興趣。

在小學語文教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的語文學習自主性和探究性，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生全方位的發(fā)展。作為語文教師，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，采用多樣化教學方式，優(yōu)化課堂教學過程，引導學生積極探究，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]郭惠珍.淺談小學生語文學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：130.

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