醫學院校“醫學微生物學”本科教學改革的探索和實踐

鄭敬彤 丁紅楓 谷奕諾 王放

【摘要】為了提高本科醫科院校醫學微生物學教學效果，提升教學質量，多年來我們探索出適合自己院校醫學微生物學課程的教學方法。

【關鍵詞】民族醫科院校? 醫學微生物學? 教學改革

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0165-01

醫學微生物學是研究病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、實驗診斷、防治措施的一門科學。是醫學生必修的一門重要的醫學基礎課程。本課程的教學目的在于使學生掌握醫學微生物學基礎理論、基礎知識和基本技能。醫學微生物學內容繁雜、易學難記，為了提高學生的學習興趣、提升教學質量，我們在醫學微生物學課程教學過程中，采用多種教學方式，取得了良好的教學效果，探討出適合自己學校實際情況、適合學科發展的教學方法?，F就理論教學方面總結如下：

1.問題為基礎的學習（Problem？鄄based Learning，簡稱PBL）

PBL英文全稱為Problem？鄄Based Learning，即以問題為基礎的學習方法。1969年加拿大麥克瑪特大學Barrows教授率先創立了PBL教學模式，即在臨床前期課或臨床課中，以患者問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，通常是5～7名學生1個導師。在小組討論中，學生圍繞問題進行思維、推理和分折，導師只起導向作用，不直接回答學生的提問，小組討論中所獲得的許多新問題是自學的主要內容之一。教研室曾嘗試PBL教學法，對醫學微生物學部分內容進行PBL教學法，收到較好的教學效果。

2.多媒體教學

醫學微生物學涉及許多病原生物的形態，比較抽象、難以理解。教師應用多媒體設施，采用動畫技術、視頻音頻等多種手段輔助教學，把抽象的內容形象化、具體化，幫助學生理解和接受知識。教學課件充分利用彩圖、流程圖、示意圖等方式，深入淺出地展示了微生物學的魅力。加入了大量的病例圖片，使微生物學的知識變為形象、生動、便于記憶的知識，利于教學質量的提高。

3.病例式教學

課前預留與本次課內容一致的臨床病例，并提出若干問題。課堂精講30分鐘，然后組織學生對一臨床病例加以分析和討論，針對預留的問題提問學生，從而培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。如在講授破傷風梭菌所致破傷風時，給出一病例，問該疾病的病原體是什么？怎么感染的？發病的條件？臨床表現？如何防治等問題，學生圍繞這些問題進行討論并逐一回答問題，最后教師歸納總結。既培養了學生獨立思考和分析問題的能力，又樹立互相幫助和團結協作的精神。

4.雙語教學

長期以來，《醫學微生物學》課程一直堅持雙語教學，要求重點名詞體現雙語，并納入考試范疇。除介紹微生物學涉及的英語名詞、基本概念外，部分老師基本能用英語授課，授課對象包括國際交流學院的留學生，部分臨床本科學生。讓部分學有余力的學生能掌握“雙語”的微生物學，逐步鼓勵、引導學生用英文提問和回答問題。此法仍在不斷改進，進一步提高教師外語授課水平，以利于通過教學，增加學生的國際競爭力，也利于學生考研。

5.趣味知識競賽

為了促進學生學習的積極性，我們對于臨床醫學專業、護理學專業、醫學檢驗等專業學生，在開設必修課《醫學微生物學》時，可在學期中或學期末，舉辦《醫學微生物學》趣味知識競賽。競賽之前，由課任教師將學過內容的習題發給本學期授課班級進行復習，根據報名人數進行初次賽選，最后，選定人員組成代表隊進行比賽，授課班級學生參加比賽過程。比賽過程中，教研室教師作為評委打分，授課班級非代表隊成員也參加互動，回答問題，并適當發給獎品。比賽結束，評選出一等獎、二等獎、三等獎。最后，將此次競賽加以總結，以便今后更好的開展此類競賽活動。通過趣味知識競賽，調動了學生學習本門課程的學習積極性，鞏固所學知識內容。

6.網絡資源

2009年，醫學微生物學被評為學校級精品課程，精品課程網站有教學大綱、教學課件、主講教師授課錄像、試題、教案、試卷樣本等內容，學生可根據自己實際情況進行觀看、學習。教研室正力圖開展網絡課程教育，實現教師與學生的網絡互動。

綜上所述，我們應該從傳統的實驗課教學中汲取精華，使得實驗課真正成為以學生為主體的教學實驗活動，培養出適應社會發展需求的綜合性創新人才。

參考文獻：

[1]吳利先，白麗，張雷.臨床醫學專業醫學微生物學雙語教學的實踐與探索[J].大理學院學報，2010（12）：77-79.

[2]佟偉，李宏偉，董穎.醫學微生物學實驗研究性教學改革的探索與實踐[J].現代預防醫學，2013（20）：96-97.