小學語文教學中識字寫字教學有效性探析

王霞

【摘要】在小學語文中，識字寫字是其教學中非常重要的一部分，會對學生的語文學習產生影響，因此，作為學校一方，需不斷提升識字寫字的教學質量，在實施識字寫字教學時，教師需對教學方式的選擇提高重視，結合現狀，采取最為適合的教學方式，來實施識字寫字教學。本文先分析了小學語文識字寫字教學的現狀，之后，提出促進小學識字寫字教學發展的方法。望可以為學生的發展提供幫助。

【關鍵詞】小學語文? 識字寫字? 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0146-01

引言

語文教學中識字寫字教學是最基礎的一個環節，在現實教學中應充分了解學生各自的識字寫字情況，對學生識字寫字學習中的一些問題進行分析，找出阻礙學生識字寫字能力的真正原因，結合這些因素合理應用教學方式，由此，便可以提升教師教學質量，及學生識字寫字水平和語文素養。

一、小學語文中識字寫字的教學現狀

（一）教學缺少理論性

漢字具有復雜性特點，在此基礎上，學生在學習時會面臨一定困難，教師也很難進行教學，然而，教師參照漢字及學生學習的相關特點及規律，來深入的分析和研究識字和寫字教學，那么，在實際進行教學時便會非常的輕松和容易。但是，在現時期環境下，教育界和理論界，對于小學語文識字寫字上的教學探究還不夠，理論學者涉足的領域各有不同，不具備針對性，致使識字寫字教學缺少理論性[1]。

（二）對識字和寫字間的聯系缺少重視度

漢字包含了字形、字義、字音，其屬于表意類文字，漢字當中有非常多的同音字和形近字，為此會增大寫、認和學的難度。需對形近漢字其特有的相似性進行認真的觀察和分析，由此才可以弄清兩者間存在的差異，例如，大、太和犬，天和夫，午和牛，辦和力等。有些漢字的結構和筆畫非常繁瑣，一不留神便會誤認，甚至還會寫錯。尤其是合體字，如沒弄清部首和偏旁，更易記錯和寫錯。

（三）太過重視識字量

在過去課程標準中規定，小學時期的學生需要識識三千漢字，低年級的學生需要認識將近兩千的常用字，識字量之大，造成識字壓力;但在新課標中，卻針對識字提出兩個要求，不僅需會認字，并且還得會寫字，重點是要大量識字，寫字方面的教學比重相對較輕。在此情況下，教師將會只重視識字量，而對識字要求有所忽略，將教學重點偏于識字，最終形成識與寫的嚴重分離。

二、教授小學識字寫字的方法

（一）設置貼合的教學情境

有效應用直觀且生動的教學方法，創造適合教學的情境，有效引導學生融入情境開展識字學習，可以良好的激發學生學習興趣，促進教學成效和質量的不斷提升。現時期，采用多媒體教學法能使抽象、死板的知識變得形象且生動，如合理應用，能使教學內容更加豐富，讓學生愛上學習，提高教學質量和效果[2]。例如，在教授小學二年級上冊教材中的“識字2”一課時，利用制作多媒體課件來向學生展示各詞語間的關聯性，構建詞語與事物間的互通平臺。豐富多采的視頻、音頻或是與詞語帖切的圖片，會把學生帶進事先創設好的情境當中，讓學生親身感受生動的情景，再融合教師富有感情的朗讀，將感知、體會、理解等有效的相互結合，綜合的提升學生的識字寫字能力。

（二）教會學習方法培養學生自主學習習慣

教學確切的說，就是教師引導學生開展學習的過程，但是，并不是將知識直接的教給學生，相反，是將學習方法教授給學生，讓學生自主學習。例如，在教授“口耳目”一課的時候，教師需要求學生對字形進行觀察，看其與所展出的圖片間存在什么樣的關系，通過這種教學方式讓學生充分理解象形字的成字規律和識字記憶的方法;在講解“比尾巴”一課時，可以讓學生一邊觀看圖片一邊識字，融入看圖識字法;又如，在學習“四季”一課時，引導學生一邊閱讀課文一邊識字，引入隨文識字法。

（三）識字和寫字的有效融合

識字主要是為了讓學生更加高效的學習語文知識，寫字是學生識字以后的實踐，一般需將識字寫字充分的聯系在一起，由此，學生識字水平才會得到提升，教師只有先教會學生識字，才會引導學生進行寫字學習。首先教學生漢字的書寫筆順，這樣可以為寫字奠定基礎，從而加深漢字記憶。

結束語

總體而言，小學語文教師在教學過程中，必須要注重識字寫字教學，結合語文新課標來具體開展小學語文識字寫字教學，挖掘教學中存在的問題，采用有效的教學方式，來激發學生識字寫字的興趣，由此，使語文教學效果及學生語文素養獲得不斷提升。

參考文獻：

[1]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016（9）：151.

[2]陳晨.提高小學語文課堂識字教學有效性策略分析[J].課外語文，2017（6）：38-39.