基于微課的高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

陸群華 徐麗月

【摘要】本研究通過(guò)設(shè)計(jì)適合高職院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)背景文化知識(shí)的微課，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)微課視頻在很大程度上掃除了高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，提高了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 微課? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0125-01

1.引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了各類(lèi)理論和實(shí)證性的研究，并且取得了一定的成果。如今，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的普及及錄屏軟件的便捷，進(jìn)一步推動(dòng)在線資源的蓬勃發(fā)展，可汗學(xué)院、慕課的興起為微視頻成為翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料提供可能（麥耀翀，林茵，余少音，2017）。本科高校對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究較為深入，而該種教學(xué)模式的研究在高職院校中尚未深入開(kāi)展。

2.研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)研究中主要集中于策略、教法、優(yōu)化和綜述等方面，分為實(shí)證和理論研究?jī)深?lèi)。如柳玉萍（2018）從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源、發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用綜述了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用情況。張蒙蒙（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著明顯的成效。也有許多學(xué)者提出了基于互聯(lián)網(wǎng)、各種教學(xué)平臺(tái)等方式的新型教學(xué)模式。如林宇飛，譚萬(wàn)俊（2014）借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。也有探究基于微課、基于慕課等不同平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究（胡杰輝，伍忠杰，2014）。而基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究相對(duì)較為匱乏，本研究旨在豐富該領(lǐng)域的研究。

3.研究設(shè)計(jì)

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面的問(wèn)題：（1）英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在較大困難;（2）課文相關(guān)背景知識(shí)匱乏。基于以上問(wèn)題，本研究以浙江某高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)該院校大學(xué)英語(yǔ)教材錄制每單元的核心詞匯以及背景知識(shí)微課。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師創(chuàng)建微信班級(jí)群，每單元提前將微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求自主學(xué)習(xí)微課。為了監(jiān)管學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)，教師每單元設(shè)計(jì)與微課相關(guān)的quiz，學(xué)生對(duì)quiz的回答情況記入考核。此外，學(xué)生對(duì)于微課的任何疑問(wèn)都可以通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師成了為引導(dǎo)者和輔助者，雙方的角色實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。

4.結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)為期一學(xué)年的課堂實(shí)驗(yàn)，該校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性得到了很大的提高，由原來(lái)的課前不預(yù)習(xí)，課堂不聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查與訪談了解到的單詞和文化背景障礙，如今通過(guò)微課，教師將詞匯通過(guò)詞根詞綴法、聯(lián)想法等多種系統(tǒng)、靈活、有趣的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生感到詞匯記憶不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如某單元的詞匯identify， 教師先擴(kuò)展fy動(dòng)詞后綴，增加例如notify， classify等詞，然后再擴(kuò)展該類(lèi)動(dòng)詞的名字為notification， classification， identification， 接著引出ID card， 即為identification card，而身份證是用來(lái)識(shí)別“我”的身份的，而該單詞的首字母為 “I”，所以identify的意思即為“識(shí)別”。通過(guò)這一類(lèi)的詞匯微課，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生積累了一定的方法，被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生感興趣的背景文化知識(shí)，通過(guò)微課，學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和掌握。比如針對(duì)主題為美國(guó)夢(mèng)的課文，教師設(shè)計(jì)了美國(guó)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)對(duì)比的微課，這不僅可以幫助學(xué)生了解美國(guó)夢(mèng)的起源和內(nèi)涵，也幫助學(xué)生更深入了解我們的中國(guó)夢(mèng)。不僅做到了文化輸入，還為文化輸出奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為詞匯和背景文化知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生比例由原來(lái)的87%和76%下降到了45%和34%。因此，微課在很大程度上掃除了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究設(shè)計(jì)的兩類(lèi)微課——詞匯類(lèi)和背景文化知識(shí)類(lèi)很大程度上掃除了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要的作用。但是本研究樣本單一，周期較短，今后的研究增加對(duì)比班級(jí)，加長(zhǎng)研究周期，使研究更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥耀翀，林茵，余少音.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2017（31）：220-221.

[2]林宇飛，譚萬(wàn)俊. 移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件助力項(xiàng)目型英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）， 2014（4）：173-178.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（6）：40-45.