語文預習作業讓課堂更高效

許丹丹 羅連連

高效課堂是指教育教學的效率或效果能夠相當高目標達成的課堂。具體來說，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務、實現教學目標的效率高、效果好、教育教學的影響力和社會效益較高的課堂。

預習是一種學習方法。它是指學習前的自學準備，以達到更好的學習效果。這是尋求知識的過程的開始，是一個主動的知識尋求過程，是有意識地利用所學的知識和能力來提前理解、質疑和思考一個新的認知對象的過程。因此，高效課堂的實施離不開學生的課前預習。本文結合我的高效課堂教學經驗，總結出預習作業六個步驟。

一、字詞

學生預習喜歡“貪快”。在正常教學中，預習的第一步是默讀課文，找到新詞和詞組，讀幾遍，再標上拼音。但在預習的實踐中，我發現很多學生都很“聰明”，他們經常省略默讀這一步，直接在“我會認”和“我會寫”的生字上標上拼音和組詞，就算任務完成了。

根據學生的特點，我設計的字詞預習作業是。

（1）用拼音和組詞法在書中標出“我會認”和“我會寫”的生字，并讀一讀（先從課本的標簽和字表中找，然后在課后用不同的標簽在課文中標出“我會認”和“我會寫”的生字，并標出自己不熟悉或不認識的字詞，不理解的地方查工具書）。

（2）在課文中找出有生字的詞語，并標注在旁邊。（優先找到課文中已有的詞語，文中沒有的寫課外積累或查參考書。）這樣不僅使學生在本課中積累新詞，而且提高了預習的針對性，使新詞不再成為閱讀課文的障礙。

二、讀背

學生在字詞階段消除閱讀障礙，接著他們需要閱讀課文。在課堂上，我們不可能花很多時間讓學生完全閱讀課文。由此可見，預習的最基本要求是在上課前正確、流暢地閱讀課文。

預習階段要讀課文，并試著背誦課文。然而，這并不意味著漫無目的地閱讀文本。初讀課文時需大聲朗讀。每個句子中的每一個詞語都應該讀得流利，以達到初次閱讀的目的。第二次閱讀需默讀。思考文本的主要思想，如文本所說的內容、介紹的人、描述的場景、告訴我們的原因以及表達的思想和情感。讀了這兩遍后，相信學生對課文有了一個大致的了解。如果在這個時候再讀幾遍，相信會有更多的發現。

三、句意

1.用圓圈標記文本，俗話說：“不動筆墨不讀書”。使用不同的線段課文中無法理解的地方，然后標上“？”或簡單注釋。遇到對理解文本方面起關鍵作用的詞，需要借助參考書查看其含義。在預習中，要求學生查閱參考書解釋，將它們寫在詞語下。不懂的地方做標記，這樣學生在課堂上才更加留心聽老師的講解。這樣使聽課目的明確，注意力容易集中，態度積極，聽課更高效。

2.在預習和閱讀課文的同時，學生還可以圈出一些優美的詞句，這既能促進學生對詞語的理解，而且有助于學生積累美文短篇。并把自己認為應該積累的句子，以及值得學習和借鑒的詞句，都抄在閱讀筆記本上，鼓勵有興趣的學生背下來。

四、段落

在讀背之后，又加強了對句意的解讀，接下來要串聯起段與段之間的關系了。

1.段落精讀。通讀全文的目的是把握文章的主旨。整體和局部是不可分割的，只有在理解全文的基礎上，才能更準確地把握局部段落。為了更好地理解文章的主要思想，我們應該仔細閱讀和分析文章，領會文章的思想內容、文章主旨或作者的情感。

2.梳理結構。只有系統地把握文章的結構，才能總結出某個段落在全文中的作用，如總領全文、承上啟下、總結全文等。但在教學中，發現許多學生只照讀原文，不能用自己的語言來概括段落的主要思想。造成這種現象的主要原因是學生在預習時沒有徹底閱讀課文，也沒有理順行文的結構。

3.段落作用。概括段落的主要內容，可以選擇抓取中心句、摘要等方法。概括段落大意，可以分析段落的作用，還可以看段落的位置，如果在文章的開頭，主要是開門見山，引出下文、點題、總領全文、埋伏筆等;如果在文章的中間，主要是承上啟下或總結上文、引出下文等;如果在文章的結尾，主要是總結全文，首尾呼應，深化文章的主旨，畫龍點睛等。

五、思考

“學起于思，思源于疑”。俗話說：不會提問的學生是不會學習的學生。事實上，發現和創新始于質疑。要經常鼓勵學生回到課文中去，通過默讀思考他們學懂了什么，還有哪些不理解的問題。如文本意義是否真正理解，文章主題的總結、段落的劃分、段意的歸納、句子的解析、寫作特點的剖析等問題能否解決，課后練習是否能回答等等。質疑是激發學生創新意識、培養學生創新能力的好方法。

六、導學案

導學案是一種典型的“教學一體化預習學案”，集教與學的內容于一體。學生自主學習的內容是教學的主要內容。課前預習是培養學生“獨學”能力的重要手段。在獨學中發現、思考、質疑，再反思和內化。教師適時點撥可以更好地實現“導學”的功能。

導學案提出的問題，是指導學生在教學中理解課文內容的線索。導學案就是是銜接、引導，找到結合點，讓學生借助導學案，自主學習，初步掌握基礎知識，理清知識線索，主動獲得發展。如果在教學前對學生對于所學知識已有針對性，學習過程將成為主動的知識建構，而不是被動的知識接受，從而使整個課堂教學能夠簡單、全面、高效、有序。減輕師生的教、學負擔，促進教學相長，達到增效減負的目的。

“授之以魚，只供一餐;授之以漁，可享一生。”科學高效的預習方法也是高效課堂不可或缺的環節。當然，任何習慣的養成都不是一蹴而就的，應該循序漸進?？傊灰覀冊诮虒W中加強和改進預習方法的指導，不斷督促學生完成預習作業，形成連貫性，讓學生體驗到預習的樂趣，一定會提高語文預習的高效性。

參考文獻

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[2]陳建學.淺談小學生語文預習能力的培養[J].新教師，2017.