核心素養在高中英語閱讀中的培養策略

王春霞

【摘要】隨著新課標改革進程的不斷推進，學校教育越來越注重將學生發展成全面型的人才。高中英語的閱讀教學對于學生核心素養的培養提出了越來越高的要求。目前的高中英語教學中還存在著一些問題，本文針對這些問題提出了若干策略。

【關鍵詞】核心素養? 高中英語閱讀? 培養策略

【課題】本文為甘肅省臨夏州教育科學規劃2018年度課題：核心素養下英語閱讀教學設計的方法研究，立項號：LX[2018]GH 003。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0101-02

前言

高中英語的核心素養主要培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。對于英語學科來說，教學的基礎目標是提高學生的語言能力，教學的發展方向是培養學生形成良好的價值觀和道德素養。因此，高中英語教師應該將培養學生的核心素養作為教學中的一個重點方向。

1.高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1對學生的英語閱讀要求低且目標簡單

在傳統的高中英語教學中，為了配合應試教育的腳步，教師將教學目標更多的設定在應對考試，取得好成績上。在上課時，教師除了讓學生掌握本課所學的重點生詞、句型外，就是回答課后的問題，學生對課文的大意以及文章背后所蘊含的文化底蘊了解得十分淺顯。教師對學生的英語閱讀量并沒有很高的要求，通常情況下，學生的閱讀量僅限于教師布置的閱讀任務，這一問題在高三學生中尤為普遍。

1.2英語閱讀課教學方法單一且模式化

從目前來看，許多英語教師在教學過程中過分的依賴教材，他們只是為了完成教學任務去教授英語閱讀課。學生自身的閱讀能力有限，在遇到問題時教師也不能給出正確合理的指導。長此以往，課堂教學的內容就會變得枯燥乏味，學生逐漸就失去了學習英語閱讀的興趣，核心素養也得不到有效的培養。

1.3教師忽視學生的主體地位

在傳統的教學模式中，基本上都是教師主動講課，學生被動聽課[1]。在這種單一的模式中，教師處在課堂的主體地位，學生的課堂參與熱情不是很高。有的教師不能夠做到一視同仁，對于學習成績好的學生能夠有耐心講解，對于學習成績不理想的學生只是敷衍了事。長此以往，班級成績出現兩極分化，教學效果也會大打折扣。

2.高中英語閱讀教學中核心素養培養策略

2.1不斷拓展學生的英語閱讀范圍

教師在制定教學目標時，應從學生的角度出發，考慮學生的詞匯量和閱讀水平確定英語閱讀的方向。在選擇閱讀材料時，教師應以教材為基礎，選擇相關的學生感興趣的閱讀材料，并在閱讀材料中歸納總結學生需要掌握的重難點知識，讓學生的閱讀內容具有針對性和趣味性，不斷擴大學生的閱讀范圍，并在此過程中培養學生的核心素養。

2.2指導學生將“英語泛讀”和“英語精讀”有機結合

首先，學生要學會泛讀，先整體掌握文章的大體意思，對于閱讀中遇到的問題可以先記錄下來，然后向老師提問或者和同學們一起討論，在這個過程中，學生可以加深對閱讀內容的理解，同時也能養成良好的學習習慣，促進核心素養的形成。其次，教師應該鼓勵學生對自己喜歡的英文小說進行精讀，在掌握大意的基礎上加深對篇章的理解，積累一定量的詞匯、語法和句型。學生在閱讀時應當將“英語泛讀”和“英語精讀”兩種閱讀方式有機結合起來，學會循著自己的興趣選擇自己喜歡的閱讀內容，在閱讀的過程中培養自己的鑒賞能力和思考能力。比如，對于人教版必修一Unit 3 Travel journal的教學，教師可以先指導學生泛讀，掌握文章的大致內容，再有重點的進行精讀。課后，教師可以為學生布置任務，讓學生選擇自己喜歡的旅行類的英文書籍進行閱讀，并在閱讀中養成做讀書筆記的習慣，不斷豐富自己的知識，培養自己的核心素養。

2.3改進高中英語閱讀課的教學方法

第一，教師在課堂中的提問應該采用分層教學的方法[2]。從學生的實際學習水平出發，對于不同層次的學生設置不同難度的問題，讓所有學生都有機會提高自己分析問題、解決問題的能力。第二，將閱讀和寫作結合起來。在學生完成閱讀之后為其布置寫作任務，加深學生對閱讀內容的理解，培養學生的發散思維和寫作能力。第三，在閱讀教學中使用多媒體技術。對于閱讀中的重難點內容，教師可以借助圖片、視頻等形式用多媒體技術為學生展示，讓學生對閱讀材料有更充分的理解。

3.結論

綜上所述，教師教學的任務不但是讓學生掌握應該學會的基礎知識，更是引導學生形成正確的價值觀和道德品質。教師在進行高中英語閱讀教學時，應該借助知識的力量，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳家鐺.試論當代核心素養背景下高中英語閱讀能力的培養策略[J].考試周刊，2018（26）：106.

[2]劉志超.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].語數外學習（高中版中），2016（09）.