消除小學生習作恐懼感的教學方法

摘? 要：作文在小學語文教學中一向是最難、最令人困惑、最有意見分歧的一部分。“教師命題——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這種傳統的教學模式既束縛了學生的思維發展，也不利于學生語文素養的提高。改變小學作文的教學方法，全面提高小學生作文水平已是我們語文教師亟待解決的問題。從事語文教學的我，也在教學中探索，本文主要闡述了消除小學生習作的恐懼感的幾點教學方法，供同仁參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;恐懼感

一、引導學生要善于觀察寫事實

告訴學生只有親眼所見，才能做到言之有物。就同學們的年齡特點，喜歡小動物、植物，這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。在作文教學指導中，盡量引導孩子們寫自己熟悉而又真實的生活。這就是“親眼看到的”例如我讓學生寫“可愛的小動物”我沒有給學生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們在生活中善于觀察，用眼睛去看，用心去記憶，把觀察到的和我們學過的好詞佳句巧妙的寫下來，效果非常好。有一個同學寫《我喜歡的小花狗》，她不僅寫出了小花狗的外形以及習性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫到：“我每天放學回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，悠然自得的跳圓圈舞，好像是在歡迎我回來”。多么生動形象的語句，我把這篇文章讀給大家聽，當讀到小花貓白天睡覺，夜晚出來時，我問學生這是為什么？孩子們撓撓頭答不出來了。這時，我沒有馬上告訴他們原因，而是讓他們回去做個小調查或查找資料，過了幾天，孩子們把調查到的告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察寫事實。這就是要求學生平時多注意觀察、積累大量的生活素材，培養學生的觀察力。孩子們很樂于把自己親眼看到的事寫下來，加強了寫作與生活的聯系，培養了孩子們的習作興趣。

二、鼓勵學生說真話寫真情實感

教師要鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。如：教學《燕子》一文時，剛給孩子們分析課文，就下課了。我立即給他們說，利用下課可以觀察校園春色，等上課鈴響時，我馬上讓孩子們把觀察到的說一說并寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫的真實生動。因為他們看到了小草的睡眼朦朧，發現了樹枝柔軟換膚，聞到了泥土的蘇香，同時也驚喜的觀察到了燕子，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當，堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流，頗為得意。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。這樣就消除了孩子們對作文望而生畏的想法，讓孩子們覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的、心里想說的變成文字就可以了。

三、用繪畫創造想象

在作文教學中我除了向學生提出寫真人講實話以外，還鼓勵學生大膽寫想象作文。創造一個開放寬松的環境，讓他們自主學習，大膽想象，自然地步人到科學的奇妙世界里去，學習課文中作者的描寫手法，并嘗試運用，多種渠道來增強他們的求知欲望。小學生的心理特征決定了它們喜歡用繪畫表現他們豐富的想象，如果讓學生先繪畫再寫話，他們就能根據自己的知識、經驗，充分發揮想象，補充畫畫。形成一個相對完整的事件。或者先寫文章再畫畫。這樣的設計給學生以很大的空間，符合兒童愛幻想的年齡特征。寫作成了一項創造性的活動，學生在畫畫寫寫中享受到了創造帶來的無窮樂趣。

學生的繪畫雖然占用了一定的教學時間，但卻激發了他們的想象力，使他們的作文充滿了創造力，并樂此不疲。

四、充分肯定，拿起表揚的武器

小學生的自尊心很強，上進心強，特別需要老師的肯定和表揚。由于學生喜歡了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓勵他們經常寫日記，寫讀后感、觀后感。我認為訓練學生這方面的能力是促進寫作能力的提高。不要求格式，不規定字數，只要求學生寫“親眼看到的、親身經歷的，親耳聽到的”真實的記錄下來。學生的每一篇日記我都認真閱讀，有時我的評語比學生的日記內容還多，但是我卻很高興，因為他們的作文在悄悄變化著，由此我拿起表揚的武器。讓每個同學都能受到獎勵與表揚。我是這樣做的：每次作文后，評出最佳真實獎、最佳語言組織獎、最佳進步獎，以及最佳想象、最佳字體獎等。只要看到學生有一點點進步就要給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。做到深切地了解學生，能敏銳地發現學生的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵他們。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，學生的精神得到了徹底的解放，就連語言表達有障礙的學生也從老師贊賞的語言中體驗到了成功的樂趣。

五、把小練筆作為提高習作的一部分

“寫作的源泉是生活，寫作的關鍵是閱讀，寫作的基礎是課堂，寫作的秘訣是多練。”我對此尤為贊同。其實，語文課就是學習他人的好的精彩的作文，老師上課就是把范文作為例子分析出來，寫了什么事，怎么寫的，了解作者的寫作方法，積累文中的好詞佳句，我常告訴學生，活學活用，多讀多記，多吸收，學完一課后，在充分了解課文內容、作者意圖后，我還不失時機的從一個點出發，寫課后練筆，如學完《詹天佑》后，學生以第一人稱完成了《我是詹天佑》;在學完《伯牙絕弦》后寫了《伯牙，我想對你說》等等的訓練，既加深了對課文的理解，同時也輕松的進行了習作訓練，提高了習作水平。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家，孩子們也會由此感受到習作的快樂！

此外，還可以用文本語言指導小學生寫作，大大降低了學生寫作的難度，因為有了課文里現成的句子或片斷供他們使用，他們既不用搜腸刮肚去找寫作材料，也不用為肚里有話而不知怎么說而感到苦惱了，消除了學生對寫作的恐懼心理，激發了他們寫作的興趣。

參考文獻

[1]楊智勇.提高學生寫作能力的幾點體會[N].學知報，2011.

作者簡介

謝曉麗，二級教師，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。