思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用研究

鞏淑娟

摘? 要：初中英語教學包含聽、說、讀、寫四個方面，其中讀后寫作教學是初中英語教師教學的重要組成部分。一個人的寫作水平可以衡量一個人的語言水平，然而在我國初中英語課堂中寫作技能的培養常常被忽視，很多初中生的英語寫作水平并不高，甚至是最為薄弱的部分。因此初中英語教師在教學中，應該采取科學的教學方法對學生進行讀后寫作教學。思維導圖的教學方法可以提高學生英語寫作過程中的趣味性，本文研究了思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用，從實踐教學的層面證實了將思維導圖運用到初中英語寫作的教學過程中，會產生非常好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

思維導圖利用了人類思維的發散性，是上世紀70年代由英國學者托尼?巴贊發明的，現在已經被許多國家在各科教學領域廣泛應用。思維導圖能將系統枯燥的知識轉化為可視化的表達工具，將知識依照不同的重點具有邏輯性的展現出來。眾所周知，英語作為世界通用語言現在已經滲入到我們生活的方方面面，以考試為例：中考、高考以及我們國家承認的各類英語等級證書的考試中，無一不需要英語寫作。

一、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中存在的問題

初中學生在英語寫作方面出現的問題大體集中在：詞匯量的貧乏、語法詞不達意且時態混亂、結構單一導致上下文銜接不自然等方面。學生在寫作時無從下筆、詞句錯誤百出、結構混亂的情況經常發生。

經調查發現，思維導圖這種教學方法，目前在我國尚未普及，仍屬于一種新型的教學方法。在初中英語讀后寫作的教學過程中，很少有教師能夠非常好的將操作方法教授給學生，學生也無法細致易的掌握，以此造成事倍功半。所以，將思維導圖運用在初中英語讀后寫作教學中仍然有很大的探索空間。

二、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的意義

思維導圖在拓展人類思維方面具有重要意義，教師運用思維導圖可以對初中學生英語讀后寫作進行啟發與指導。在初中英語讀后寫作教學中運用思維導圖，圍繞給出的話題為中心，將寫作素材、文章主體框架結構形成聯想圖，學生利用思維導圖繪制出一目了然的思考路線圖，并根據圖式快速的撰寫文章。

（一）在教師的英語教學方面

教師將思維導圖應用在初中英語讀后寫作教學中，可以提高學生寫作時的效率和質量。學生在讀后寫作過程中往往由于寫作題目信息的繁雜而無從下手，不知道怎樣進行寫作，而思維導圖的運用可以簡化課本知識及寫作主題，實現對知識的整合，便于教師拓展教學內容，幫助學生建立起更加完整系統的知識框架，增加了學生寫作過程中的流暢性與寫作內容的豐富性。

（二）在初中學生的學習寫作方面

學生在讀后寫作中運用思維導圖，可以提高自身提取重要信息的能力、收集整理資料信息的過程中，分析確定寫作主題，使內容圍繞寫作主題從而做到不偏題，避免讀后寫作中的無從下筆。這種主動學習的過程，使學生的學習具有的靈活性完整性，可以提高學生的概括能力，幫助學生取長補短，學生通過思維導圖可以認識到自己寫作的不足并加以完善，提升讀后寫作能力。

綜上所述，思維導圖對開發培養學生的思維品質有著重要意義，如果教師和學生都能夠很好的將思維導圖運用到寫作中，將會收到事半功倍的效果。

三、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的應用實例

英語寫作的體裁分為三種：說明文、記敘文和議論文。說明文是以事物的特點為基礎的一種作文體裁;記敘文是根據給出的話題，讓學生自由寫作發揮的一種作文體裁，這種體裁作文沒有過多條件約束，但也是由于寫作提示太少，而導致無從下筆，容易出現文章偏題、支離破碎的情況;議論文常常會給學生提示，要求學生概括內容要點，表達自己的立場觀點，但在具體的寫作中學生常常只是單純的翻譯出句子，缺乏充分的論述、不能完善豐富論點，造成寫出的文章沒有說服力。

以說明文為例，通過學習思維導圖，學生可以從事物特點出發，圍繞讀后寫作的關鍵內容制作思維導圖，將客觀復雜的事物簡單具體化，可以將其分成what，how，why等方面進行說明，使得寫作內容層次分明，豐富文章內容的同時避免了內容混亂。

例如，教師要求學生根據以下幾點要求寫一篇介紹長白山的英語作文：①長白山位于中國東北部，是著名的旅游景區;②開車到去長白山大約2個小時;③長白山常年積雪，旅游需要帶冬季衣物保暖。依據給出的提示，利用思維導圖，學生便圍繞where，how，what進行寫作。

四、結束語

在當代的初中英語教學中，新課標要求教師革新傳統英語寫作教學方法，而思維導圖可以快速處理信息，是一種高效的將思維具體化圖形的工具。教師在英語讀后寫作教學過程中，結合每個學生的實際的特點，運用思維導圖進行讀后寫作教學，將文字與圖像融合，幫助理清學生的寫作思路，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，提高自己的英語寫作水平。實踐證明，在初中英語讀后寫作教學中融入思維導圖的方法，可以加深學生對知識點的理解掌握，提高初中生的思維水平、動手能力、寫作水平，提高了學生運用英語的能力、學習英語的興趣，培養了學生創新思維的發展，大幅度提高了學生的英語素養和綜合能力，符合社會培養人才的需求。初中教師在英語讀后寫作教學過程中應該多多利用思維導圖的教學方法，提高教學效果。

參考文獻

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