核心素養下的小學英語教學模式創新分析

姚楠

摘? 要：核心素養時代是教育事業的全新時代，在這個階段中，小學生的培養目標不斷發生著變化，教育活動也不斷跟隨時代潮流進行更正。小學英語的教學在核心素養的背景下，如何在實際中提升教學效率，提高教學水平成為廣大英語教育者共同關心的問題，本文將就這一方面進行討論，從教師、規則以及學生三方面切實提出一些解決策略，希望能夠對教學模式的順利升級起到一定的推動作用。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學模式;新人教版

一、前言

小學階段是學生們核心素養教育的起步階段，在此階段的英語學習會間接影響后續的學習效果，如果學生在開始學習的時候就因為呆板的教學模式，對英語學科產生厭煩抵觸的情緒，那么短期會造成英語教學效果的低下，長期來看造成教育事業的滑坡。因此，小學英語教學是外語教學的起點，在此階段教育團隊要重點培養學生們“學”的意識，同時為適應學生的個性特點和接受能力，不斷進行教學模式的調整，最終達到快速高效培養小學核心素養的目標。

二、教學模式的個性化調整

教學模式是進行教育活動不成文的規章制度，在規范教學經驗和教學秩序之中發揮著重要的作用，教學模式不是一成不變的，面對不同的教學實際，教學模式也在不斷地發生著變化，尤其是面對“小班制”的發展前景，更是對教育模式提出了新的要求。核心素質背景下的教學模式并不是萬能的，它需要具備一定的靈活性和包容性，能夠允許各個學科的教師對教育模式上進行一定程度上的改進和創新。

例如在實際的教學過程中，一般的教師會采用“預習—講解—復習”的過程進行教學，這種教學模式最為中規中矩，它雖然能夠適用多種教學情境，幫助學生們學習知識，但同時也是靈活性較差的一種形式，學生們喪失了一定獨立學習意識，難以促進素質的成長。在“小班制”的教學前景下，作為英語學科，既強調學生們對語法的理解，又需要加強對單詞、短語的背誦掌握，教師可以結合多種教學模式，發動學生們的童真童趣特性，進行課堂教學的形式改進和內容充實，如在學習四年級下冊第三單元天氣部分時，可以仿照地方臺和中央臺的節目形式，組織學生們進行情景劇的播報，如：“This is the weather report.Its warm in Beijing today”，提升學生們的英語應用意識，幫助學生們在學習中收獲生活的經驗智慧，在學習的過程中收獲成就感，避免學習過份刻板，成為只認考試分數的“書呆子”。

三、教學團隊的不斷學習

教師作為教育活動的主體實施者，必然要響應教學的改革，推動教育的不斷改進和發展：在信息化的大背景下，教師首先要做到對信息摘取的專業性，及時吸取專業的教學案例和教學經驗，更新教學內容、創新教學手段，切實推動英語教學的不斷發展;二是要不斷提高教師的專業素養，包括不斷學習的習慣和終身學習的覺悟，避免教學過程的靜態的和一成不變，要推動教師對時代的積極響應和不斷學習。

從實際的教學過程當中，教師在進行英語口語內容的教學過程中，可以學習有些學校，將課堂的主動權放歸至學生的做法，讓學生和學生或者學生和教師之間進行提問互動，引導學生在課堂的積極思考主動參與，例如在低年級的教學中，可以從入門級的打招呼“Hello！”“Hi！”入手，逐漸過渡到基本的社交禮儀“Whats your name？”“Nice to meet you.”中，鼓勵小學生們在課堂上釋放拘謹，教師也要從走下講臺，積極與學生們進行互動和反饋，從學生群體中來，到學生群體中。只有熟悉了解學生，從具體學情出發，才能夠提高教師對學生群體的認知，將教師和學生之間的僵硬關系打破，推動學生們和教師之間的互動，達到更新教學理念、推動教學發展的結果。

四、從學生特點出發

根據學生的特點開展教育活動是素質教育的重要內容，不同的學生之間存在著各異的發展特征，教師不應采取簡單粗暴“一刀切”的方式進行教育，而是要根據時代的變化進行變通。同時對于不同的教學模式也要做到有的放矢，要研究本班的學情和教學條件，例如“小班制”、“分組制”等教學改良形式，只有在基于全局的發展觀上進行適當的本土化改進，才能夠確保教師教育過程的做到應對自如，對教學過程中出現的突發情況應對自如。

有些學生生性活潑，教師可以在課堂中增添一些互動性的情景教學，例如“購物情景”中可以進行食物的交流：“Can I have some milk？”，“Here you are！”，方便學生在學習英語的過程中，能夠做到應用的準確、快速，從而推動學生們核心素養的養成，成就自我學習自我教育的習慣。在響應“小班制”的大局下，教師資源能夠逐漸得到均衡全面的配置，學生們也可以得到比“大班制”更多的關注度，這樣不僅便利了知識的教授過程，而且提升了教學的效率，在英語的重點教授知識如時態問題、人稱代詞等重點的講解時，可以放緩教授過程，幫助學生們進行自主的探究和疑惑解答，將知識最終通過思考和動手，落實到紙面上，并根據試題的測試結果進行知識的多重復習，保證大部分的學生都能夠跟上學習的進度，實現教育水平的總體上升目標。

五、總結

由全文可得，在核心素養不斷精細化的背景下，要想獲得英語教學模式的不斷更新，就必須回歸到教育機制，從教育的實施者、接收者入手，不斷豐富教育的可選形式，以應對出現的各種問題。因此教師要從自身的素質培養出發，一方面不斷學習專業的學科性知識，另一方面要學習教育教學經驗，并將其進行相應的改造，應用到課程中;從小處入手，推動教學模式的不斷豐富，應對“小班制”教學形式的到來和教學過程中出現的未知問題。

參考文獻

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