體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

彭華

摘? 要：隨著教學改革的深化落實，小學數學教學中體驗式教學模式得到了更為廣泛的實踐，其以教學體驗為主，為學生自主實踐學科知識創造了極大的空間。但在當前小學數學教學過程中，仍然存在體驗式學習形式化等問題，為此，文章探究了體驗式學習在小學數學教學中的具體應用，以便指導小學數學教師科學實踐。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學教學;具體應用

基于素質教育理念展開的課程改革更注重對學生能力以及綜合素養的培養，而在學科教學過程中，學生通過實踐往往能夠快速實現能力的提升，為此，體驗式學習應運而生，其從課堂教學開始，位學生創建更多體驗知識、實踐知識的機會，讓學生通過自身的體驗去認知與感知，從而自主建構知識體系與學科思維。為此，實現體驗式教學在小學數學教學中的科學合理應用有著重要的現實意義。

一、情境教學模式中體驗式教學的應用

受小學生年齡與認知能力的影響，在小學數學教學中教師為了讓學生更深刻的理解抽象的數學知識，教師通常會選擇情境教學模式，通過直觀的情景引導學生認知，并加強與學生現實生活經歷的聯動，全方位培養學生的能力。而在這種教學模式中，教師可以直接通過構建的教學情景引導學生體驗數學知識，讓抽象的知識在腦海中形成具象的認知，使學生認識到數學知識在自身經歷中也頻繁出現，拉近學生與數學知識之間的距離，從而能夠讓學生在輕松的氛圍中學習知識，這不僅能夠提升學習效果，也讓學生從多層次、多視角感知數學知識，便于激發學生學習數學的興趣。

例如，在《辨認方向》這部分知識學習過程中，學生需要正確認知東、南、西、北、東南、西南、東北、西北八個方位，這些方向在學生日常出行中經常出現，教師在教學過程中可以通過模擬生活場景的方式展開體驗式教學。具體來講，學生日常出行大部分由家長或司機掌控方向，那么這次以班級為場地，作為馬路，學生自行掌控方位，教師可以在教室上做出簡單的方位提示并為學生制定路線圖，讓其按照方向的提示找到所要到達的位置。這種方式直接讓學生在直觀的情景中體驗所要學習的知識內容，對學生來講既新鮮又輕松，學生在游戲中即可掌握所要學習的知識。

二、探究式教學模式中體驗式教學的應用

教學改革中對課堂教學中教師與學生的角色進行了新的規范，教師作為教學的行為主體，其發揮引導學生、指導學生、幫助學生等作用，而學生則是課堂學習的主要行為主體，在課堂上發揮這種主導作用、占據著主導地位。因此，教師應正確認識這種變化，讓學生的真正作用得到發揮。但是在小學階段，由于學生年齡較小，自我控制能力較差，所以教師在體驗式教學中應基于實際情況對教學模式進行優化，合理掌控學生探究學習的過程，讓學生能夠豐富、多遠的體驗所學知識，從而對數學知識形成正確的認知。

例如，在《乘法的初步認知》這部分知識教學過程中，學生初步接觸乘法，在一定程度上其思維還受到加法與減法的影響，如何轉變學生的思維，掌握多種計算方式則是教學的關鍵。所以才去探究式教學模式，在教學過程中為學生創造充分的探究空間，讓學生通過自主探究認識乘法的內涵、與加減法本質上的不同，由此才能真正讓學生掌握乘法計算。因此，具體教學過程中，教師可以讓學生將自己喜歡的書籍帶到課堂，保障每個人所帶書籍數量相同，在課堂上以學習小組為單位，讓學生基于小組內共有多少本圖書展開具體探究，教師可以發現很多學生仍然采取一個一個相加的方式，但仍然可以計算出最后的結果;那么教師再讓學生分析每個小組內共有多少人、每個人都多少本書，他們之間存在什么共同點，讓學生探究更為簡便的解決問題方式。從而引出乘法，讓學生認識乘法的概念與內涵。這種方式利用探究學習的空間給予了學生體驗式學習的機會，學生通過完整的知識探究，能夠系統性的建構知識體系，對學生形成數學學科思維模式有著重要的意義。

三、實踐中體驗式教學的應用

如果說知識學習環節是學生能力形成的基礎，那么知識實踐環節則是學生能力形成的過程，教師需要保障實踐過程中學生能夠正確的理解與認知知識，將知識內化，形成自己理解。因此，在知識實踐教學環節，體驗式學習的應用仍然發揮著具體作用。例如，在計算這部分知識教學后，知識實踐環節主要是為了讓學生掌握各種計算方法，培養學生的計算能力，得需要學生反復的練習計算習題。教師可以選擇具有趣味性的方式引導學生體驗知識，實現計算能力的形成。如可以計算比賽的方式展開練習，每個學習小組、每個同學會獲得不同的計算題目，所有同學題目數量相同，開始計算練習后，小組內成員全部完成計算的時間以及準確率作為最終評價比賽的依據。這種方式可以讓班級所有同學都參與到課堂實踐活動中，實現能力的鍛煉。

四、結束語

綜上所述，課程改革的深化進行，應讓教師認識到在課堂上引導學生發揮主觀能動力對學生能力形成的重要性，從而積極、科學的運用體驗式學習方法，引導學生體驗知識、感知知識、感受知識探究的過程，讓學生的自主學習能力得到充分鍛煉，從中產生數學學習興趣、形成數學學科思維，實現全面發展。

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