民族地區高中階段“互聯網+”家校共育研究

司秀芳

【摘要】教育是學校、社會、家庭等共同的責任，人才的培養需要各個方面的通力合作。本文主要從現在教師的角度對學校和家庭兩個方面談談如何做好共育工作，從而實現學生素質的全面培養。

【關鍵詞】少數民族地區? 高中階段? 互聯網+? 家庭? 學校? 共育

【課題】本文為甘肅省臨夏州教育科學規劃2018年度課題： 民族地區高中階段“互聯網+”家校共育研究;立項號：LX[2018]GH006。

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0060-02

高中階段是學生受教育階段的分水嶺，也是學校教育的轉折點。一方面，從學業來說，一朝通過高考，學生則可以進去更高的學府接受專業技能的提升和培養，而高考落榜則大部分學生會選擇職業道路或專業道路提前進入社會。而另一方面，從個人成長來說，高中階段是學生身心走向成熟的關鍵時期，所以這一階段的學校教育對學生個性人格的發展，以及三觀的建立起著至關重要的作用。因此，高中教育過程中不能僅僅依靠于有限的學校教育時間，要充分和學生家庭相結合，綜合學校教師和學生父母多方的力量，實現學生道德素養和知識素養的共同發展進步。

一、培養家校共育的意識

的確，在學校教育期間教師擔負著教育學生的主要義務，但從個人發展來看，學生每一天的學習和生活并不全部是在校內完成，而且在知識教育和道德教育的方方面面甚至需要社會他人的參與，所以人才的培養需要多方面持續不斷的配合，因此對于教師來說，日常教學過程中一定要培養自己以及學生家長的共育意識，從而在教育的方方面面做到盡善盡美。

首先，作為教師要培養自己的共育意識。教師通常是學生知識學習和生活方面的引導者和示范者，而長久的應試教育教學體制也導致教師習慣了領導者的地位，在日常教學過程中教師也就容易陷入絕對控制者的角色誤區，進而在教學過程中學不會放手。但新時期素質教育提倡教學的互動性和靈活性，因此在日常教學過程中教師本身就要逐漸樹立合作共贏的教育教學理念，不論是課堂教學過程中的探究式教學，還是在教學過程中及時和學生家長溝通共同解決問題。通過教學方面的合作共贏不僅能夠適當減輕教師的工作壓力，也給予了教學方面新的可能。

其次，教師在日常教學過程中要培養學生家長的共育意識。作為一名奮斗在教學一線的教師來說，我在日常教學中經常會遇到這樣的家長，覺得孩子放到學校所有的教育就可以由教師來完成，家長基本可以放手不管，甚至學生在校外學習生活過程中出現的問題也習慣性的交給教師來解決。而在傳統的一日為師終生為父的教學觀念影響下，教師也容易默認家長的這些錯誤認知。所以，一方面也就養成了學生在學習和生活中對教師過度依賴的情況，另一方面也加劇了學生家長一種放手的心理暗示。對于高中階段的學生來說，家長本身就會存在孩子能夠自立長大了的認知，如果教師在教學過程中也習慣一手包辦，也就會更加助長家長的“放養”習慣養成。因此，教師在日常教學過程中要具備主動合作和溝通的意識，從而通過行動讓家長明確到教育不僅僅是學校的責任，也是家長的義務，逐步引導家長也參與到孩子的日常教育中來。

二、知識教學過程中實現家校共育

知識傳承是學校教育教學工作開展的重點，也是學生選擇進入學校的初衷。因此在家校共育方面，知識教學方面的通力合作也是重中之重。

首先，教師可以結合培養學生的自主學習能力方面來做到家校共育。因為對于高中生來說不論是在知識儲備，還是學習能力方面都有了充分的準備，尤其是對于語文、英語等對學生記憶能力依賴性強且主觀思維占主導的學科，學生完全具備自學的可能。

其次，教師可以通過給家長制造監督的機會來實現家校共育。對于高中生來說，不僅僅是學校學習時間要用來學習，通常課下時間也同樣寶貴。而課下時間也是家長參與家校共育最恰當的時間，因此在教學過程中，教師在給學生布置課下作業時，也可以同樣給家長布置監督和幫助學生完成作業的建議，這樣在課下時間通過監督學生課下任務的完成，家長也可以更好的了解學生的學習進度和學習水平。

三、道德教育過程中實現家校共育

教育的目的是培養人才，所謂先成人后成才，所以學校教育不能僅僅局限于知識教學，還要注重對于學生道德素養的培育。

總而言之，教育不僅僅是學校的責任，還是整個社會的使命和責任，以上僅僅是從家校兩個方面來進行的剖析，當前的家校共育還很不完善，也希望未來家長和學校之間的配合能夠更為默契。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M].教育科學出版社.2003.

[2]鞠玉翠.走進教師的生活世界——教師個人實踐理論的敘事探究[D].華東師范大學，2003.