初中英語課堂沉默現象探析

黃孟云

摘? 要：沉默現象是我國初中英語課堂教學過程中最常見的現象之一，而這種現象一旦形成，則極易增大教師的教學壓力，同時也導致學生學習水平和成績下降，對學生未來的英語課程學習造成阻礙。基于此，本文就導致我國初中英語課堂出現沉默現象的主要原因進行了簡要分析，并就該現象的解決措施展開了探討與思考。

關鍵詞：初中英語課堂;沉默現象;成因;解決措施

一、導致我國初中英語課堂出現沉默現象的主要因素

1.課堂氛圍過于刻板

第一，我國初中英語教師在教學過程中主要注重對學生語法、單詞等方面的教學，且因英語對于我國初中學生來說本身具有一定難度，由于多數教師過于注重講解內容的詳細程度，而這種講解方式本身較為枯燥，多數學生在這種環境下逐漸失去學習興趣，反而增加教師的教學壓力;第二，英語課堂教學過程中，主要以教師講解為主，按照灌輸的方式教師教授什么學生就記憶什么，但這種直線性教學方式過于死板，而多數處于教師講學生聽的狀態，學生過于沉默，導致多數學生只知道接受教師所教授的內容而并未產生任何疑問，久而久之逐漸形成沉默課堂，而這對于學生的學習效率是不利的。

2.學生受主觀意識支配，出現消極態度

一方面，英語對于我國初中學生來說屬于外語科目，因受到日常教學及生活環境的影響，學生在學習時的整體英語氛圍不夠濃烈，且由于初中學生本身對英語知識的掌握程度普遍較低，因此學生無法對英語教學產生興趣，在學習過程中以敷衍或死記硬背的方式對教師所講解的內容進行學習，不僅無法形成英語學習思維，反而對其之后的英語學習過程產生阻礙;另一方面，初中生青春期特征較為明顯，針對某一科進行學習時主要取決于對這個科目及教學老師的喜愛程度，而由于學生本身對于英語的學習興趣不高，且師生地位差異明顯，因此多數學生選擇沉默或抵制學習的態度，不僅導致英語課堂教學進展受阻，甚至加劇了師生之間的距離，沉默現象日益嚴重。

3.教學方法過于傳統

第一，多數英語教師在教學過程中仍舊沿用傳統教學方式，雖然運用提問教學法，但由于部分學生自身存在一定消極和膽怯心理，一旦教師的提問內容出現偏差，或在提問時出現問題內容與方法不當時，則極易導致學生的心理壓力增大，導致學生更加不敢開口回答或思考，反而對學生的思考能力、英語應答能力的培養產生阻礙;第二，傳統教學思想中教師才是教學中的主體，而學生只需要通過教師的教學獲取知識，因受到應試教育的影響，多數教師過于注重學生的書面答寫能力，在教學過程中教師的講授成為了初中英語課堂中的主體，而學生則失去了更多發聲的機會，逐漸出現沉默現象。

二、針對初中英語課堂沉默現象的解決途徑

1.活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

在具體開展初中英語教學時，要求初中教師需要定期在學校組織或自行組織的情況下參與繼續教育、教學研討等活動，結合我國新課改內容以及其他規范內容及時對現代教學理念充分掌握和學習，明確傳統教學方式在教學中的主要弊端，并積極對自身思想意識進行轉變，積極參與到先進教學方法的學習過程中，充分認識到學生在教學過程中的主體地位，并在教學時以學生為主，借助有效方式對課堂氣氛進行活躍。

例如在對某一單元課程進行學習之前，教師可在課前對學生布置任務，要求學生利用課外時間對該部分內容相關的資料進行查找，或以文字記錄的方式或以視頻圖片的方式將自己所查到的內容帶到課堂中來，通過在課堂中展示自己的成果并進行交流，一方面利用這種方式促使學生主動參與到學習過程中，另一方面通過討論過程中可增加學生開口交談和探討的機會，打破沉默的同時調動學生的學習主動性和積極性，提升學生的思考能力與英語口語表達能力，而在開展該活動過程中教師必須做好話題的引導工作，并及時對學生在交流過程中的狀態進行觀察，全面提升學生的表達水平和英語學習水平，降低教師的教學壓力，充分調動課堂氛圍，進而達到提升學生學習效率的目的。

2.構建生本課堂，提升教學效率

第一，教師必須積極認識到學生在教學中的主體地位，并堅持以學生為主體，在教學過程中構建生本課堂，在開展教學過程中必須以學生的學習需求為主要教學方向，同時注重對學生的鼓勵與肯定，拉近與學生之間的關系，逐漸取代與學生之間的差距，并轉變自身與學生之間的關系，使學生能夠感受到自身與教師之間的平等性，同時在教師的鼓勵與關心中逐漸加深對教師的喜愛，并主動參與到初中英語課堂學習過程中，提升學生的學習能力，激發其主觀能動性。此外，教師還應當加強對學生心理情況的關注，積極關心、愛護學生，并在遵循教育改革模式與目標的基礎上以生本為基本開展課堂教學，并引導學生主動開口，提升其學習效率。

第二，科學運用教學方法。現代初中英語教學中主張教師使用科學、先進的教學方法，一方面能夠有效在教學中提升學生的注意力與英語思維能力，另一方面也能夠積極借助科學手段加強綜合教學，使學生主動發聲，改變沉默課堂現狀。例如，在學習“What does he look like？”時，教師可根據該段課程中的描述制作PPT或短視頻，以視頻、圖像的方式直觀地將課文中的內容體現出來，隨后鼓勵學生用英語對視頻中人物的模樣加以描述，既利用多媒體手段提升學生的注意力，同時也鍛煉了學生聽、讀能力，教師還可鼓勵學生對自己所學的內容寫下來，全面提高學生學習效率，而在此過程中學生的不斷發聲也達到提升學生口語的作用，打破沉默，并加強了對學生綜合英語能力的培養。

三、結語

綜上，沉默現象不僅對初中課堂教學效率產生影響，同時也導致學生的開口機會逐漸缺失，因此，必須積極教學形式進行轉變，提升教師思想意識和教學能力的同時加強對學生的關注，堅持生本課堂的構建，積極運用科學教學方法，解決沉默現象的同時全面提升學生的英語綜合學習水平，達到培養優秀英語人才的目的。

參考文獻

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