新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

李文娟

【摘要】高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以在推進(jìn)高等教育綜合改革的基礎(chǔ)上，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。本文主要對(duì)新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 校園文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0030-02

前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才多目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生數(shù)量大于社會(huì)實(shí)際需求的問(wèn)題已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，已經(jīng)成為了提升畢業(yè)生就業(yè)率，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措。對(duì)新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行探究，有助于我國(guó)高職院校教學(xué)體系的優(yōu)化。

一、新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)

高職教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，是新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師認(rèn)為高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。一些教師僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)。技能型人才的培養(yǎng)是高職院校的主要培養(yǎng)方向。一些教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)在技能型人才培養(yǎng)方面的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)[1]。

（二）師資力量相對(duì)薄弱

就我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀而言，此類(lèi)課程的授課教師多以校內(nèi)從事就業(yè)工作的行政管理人員及班級(jí)輔導(dǎo)員等人組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師數(shù)量不足的問(wèn)題成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷不足的問(wèn)題，也會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性。

（三）高職院校內(nèi)部缺乏有效協(xié)調(diào)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、就業(yè)處等機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之間具有較為密切的練習(xí)。各個(gè)單位崗位分工不明確、管理制度有待完善的問(wèn)題也會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效率。

（四）課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式落后

現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多為考察課程，教師所采用的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)多以平時(shí)出勤情況及作業(yè)完成情況為主。在教師考核方面，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性。一些開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的二級(jí)學(xué)院也尚未構(gòu)建科學(xué)化的考核指標(biāo)體系[2]。

（五）政策措施缺乏聯(lián)動(dòng)

政策措施聯(lián)動(dòng)機(jī)制不足的問(wèn)題也會(huì)影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施。一些地區(qū)的政府部門(mén)制定的稅費(fèi)減免措施與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

二、新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)新教育課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的主要影響因素。“全覆蓋、分階段、選修式”為主的課程體系的構(gòu)建，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。如高職一年級(jí)可以被看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽階段。教師可以借助課堂教學(xué)與名人講座相結(jié)合的方式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論教育。二年級(jí)為創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)階段，這一階段高職院校可以為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇培訓(xùn)課程。這一階段，教師可以參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作之中，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職三年級(jí)為創(chuàng)業(yè)孵化階段。這一階段高職院校可以借助“一對(duì)一”孵化模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以在構(gòu)建企業(yè)教練團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為提供指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)五年以內(nèi)為創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)階段，這一階段高職院校可以利用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新工作機(jī)制，完善教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

工作機(jī)制的創(chuàng)新，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行效率的可行措施。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，工作機(jī)制的創(chuàng)新旨在對(duì)校級(jí)資源與二級(jí)院系的資源進(jìn)行有效整合。出于統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，高職院校可以通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院等方式開(kāi)展管理，并要為教育教學(xué)體系的完整性與教學(xué)思維的系統(tǒng)性提供保障。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)

現(xiàn)階段校企合作模式已經(jīng)成為了高職院校人才培養(yǎng)方案改革的主要方向。在加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建精英創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性的提升。在注重“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高職院校可以借助校內(nèi)專職教師、兼職教師及校友構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并要借助政策支持，吸引企業(yè)管理者到校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。聘請(qǐng)優(yōu)秀校友擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的措施有助于校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合。

（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)客空間與創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的可行措施。在此基礎(chǔ)上加大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的力度，可以在提升本校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，為高職學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)提供支持。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，高職院校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽與教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新。利用學(xué)校團(tuán)支部、社團(tuán)及學(xué)生會(huì)的力量構(gòu)建創(chuàng)新科研項(xiàng)目展示平臺(tái)，也可以讓學(xué)生借助創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提升自身的實(shí)踐能力[3]。

（五）創(chuàng)新融合機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合，也有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。在專業(yè)教育中注重技術(shù)創(chuàng)新與思維創(chuàng)新的滲透，可以在提升學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、洞察力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)嵌入式教學(xué)模式、跨專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)模式與社會(huì)合作式教學(xué)模式的構(gòu)建，也有助于學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

（六）優(yōu)化政策環(huán)境與校園文化氛圍

政策環(huán)境與校園文化氛圍的優(yōu)化，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，高職院校可以利用多種途徑為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。根據(jù)前文論述，高職院校可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式咨詢指導(dǎo)服務(wù)。在校園文化建設(shè)方面，高職院校可以構(gòu)建一種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的開(kāi)放氛圍，并讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)及興趣愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)新。特色班級(jí)活動(dòng)建設(shè)的開(kāi)展，也在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著積極作用。對(duì)于教師而言，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)成敗、價(jià)值觀的構(gòu)建也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的影響因素。

結(jié)語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)價(jià)值取向是構(gòu)建科學(xué)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)要素。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新融合機(jī)制創(chuàng)新課程教學(xué)體系，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。校園文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的結(jié)合，也有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。鼓勵(lì)學(xué)生正確看待創(chuàng)業(yè)失敗，也有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

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