課程思政滲透高職教學全過程的路徑研究
——以稅收實務課程為例

吳 曄

一、問題的提出

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把高校思想政治教育工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署，指出高校思想政治教育工作要因事而化、因時而進、因勢而新；但由于種種因素的制約，高職思想政治教育達不到應有的效果。這里很重要的原因是思政教育模式方法單一。中國大專院校的學生思想理論教育一般通過通識課程如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》進行，除此之外不再有太多機會接觸類似的教育。學生的教育只停留在理論層面，形式簡單載體單一，導致大部分學生對此教育理解不深，體會不充分，興趣不濃，造成思想政治教育的知行分離，最終使高職思想政治教育效果受到影響。

二、問題產生的原因

教育體制還不健全，缺乏思想政治教育載體的創新和路徑的研究，這是引起思政教育效果不理想的主要原因。為此，根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，如何巧妙的在專業課中融入思政元素，培養出祖國四有新人，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，才是中國教育需要著重思考的問題。因此，探索一條素質教育新路徑就尤其顯得重要了。

三、思政教育滲透的路徑研究

（一）課程思政育人目標

將“思政教育”融入專業課程，是我們體現教書育人的真正目標。我們不能簡單地將“思政教育”理解為“馬克思列寧主義教育”，而應該包括人文精神、科學創新精神、對人生觀世界觀的認知和理解，對社會主義核心價值觀、中華5000年傳統文化、民族精神的理解，以高職《稅收實務》課程為例，概括起來主要包括四個自信，以樹立正確積極的納稅觀念，提高學生的納稅意識。

1.道路自信：樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.文化自信：加強中華民族悠久文化教育，增強民族自豪感。

3.制度自信：自覺遵守道德行為準則，履行對社會和他人的義務責任。

4.理論自信：自覺學習，加強自我修養，錘煉意志品格。

（二）教學大綱制訂體現思政元素

稅收實務是會計金融投資專業的一門專業核心課。高職院校開設稅收實務，使得學生掌握會計必備知識，具體包括熟悉稅收征管法，靈活計算各種稅種應納稅額，了解稅務機關如何稽查納稅，組織稅款入款等內容。該門課程符合浙江商業職業技術學院應用型人才的培養目標。

根據習總書記四個自信精神，在教學過程中，積極探索多元素教學手段，在課程中以學生的能力、知識、素質為培養目標，采用多種方法實施教學，注重相關稅收理論和應用實踐相結合的原則，力求在課程大綱設計思路中，提出加強課程思政相關內容，延伸培養學生思想分析能力。

作者通過對稅收實務各章節的教學目標和知識點要求，潛移默化融入課程思政元素，讓四個自信讓德育元素貫穿全過程；同時，培養學生獨立思考能力，舉一反三，在專業中解說思政，在思政中鞏固練習專業；對有應用價值的知識也提出深入的問題供給學生實踐或作為思考，以激發學生的學習興趣。

（三）思政內容融入手段

如何合理的在課堂教學實踐中將思政教育融入專業教育，筆者認為案例教學是最為簡單但有效的方法之一。一個生動有趣的案例，不但可以激發學生的共鳴，也可以激發學生潛意識的認知，談感想，抒理念。除此之外，比如視頻教學法，實地考察法等，都極為行之有效，教學效果也甚好。以稅收實務為例，采用多方法融入該專業課程，首先在講解過程中充分發揮思政元素特點；其次在基于思政教育融入專業課程體系的實踐過程中，采用案例教學以及啟發教學等教學方法具體實現過程見表1。

基于表1中的教學內容，相關教學方法和知識內容的融合機制舉例如下：

案例1：稅收實務中個人所得稅的講解。道德自信。通過對個稅內容的講解，聯系道德教育。隱性滲透，寓道德教于本課程中，實現顯性教育和隱性教育的有機結合。范冰冰“陰陽合同”事件是思政元素切入點。要求學生全面提高現代稅收的認識水平，提升信息化素養，適應改革要求的現代稅收話語體系，逐步把自身塑造為適應時代發展要求的現代稅務人。

表1 實施大綱

案例2：稅收基礎知識講解。文化自信。加強中華民族悠久文化歷史的教育與滲透。以中央電視臺《經典詠流傳》節目為導入口，結合中華民族幾千年的燦爛文化，古今相通，融合《稅收實務》教學內容，深入領會其精神實質和思想內涵，引導學生探索中華優秀文化創造性轉化和創新性發展。

（四）思政課程和專業課程結合進行素質教育

“有的放矢”就是高職院校教育的目標。專業課程和思政課程看似風馬牛不相及，卻能通過良好的融合，使其互補。比如在講稅收實務企業所得稅內容中，帶領學生走出去，參觀歷年歷屆優秀校友事跡，以促進學生們內心的追夢情節，激發他們對學好本專業的興趣，努力探尋學習的內心沖動；強化自我激勵，使自己的人生充滿成功；再如新的教育體制下高職專業課程教學的創新，在專業課程教學中加入教育內容，從而提升學生的人文知識修養，對專業課程教學內容進行科學優化和完善，在現有的專業課程教學內容中加入價值觀教育，培養誠信、合作、責任等意識。

（五）師資建設滲透課程思政教育

思政元素融入的主要渠道在講臺。每一個老師是工匠，是引導者，是創新領路人。首先，高校教師本身應提高“四自信”，確保為人師表，擔起教書育人職責。其次，要提升高校教師馬列主義素養。最后，要加強教師的師德師風建設。

（六）實施“課程思政”創新課程載體

首先，從教學安排，教學方法上加以改進。首先，稅收體系從古至今，都發揮著舉足輕重的作用。《嚴懲抗稅者》、《責弟治稅》、《探花不值一文》等案例的重現，那鮮活的影像會出現在我們的腦海中，將正確的稅收理念傳遞給學生。其次，通過開展思想政治理論課與其他學科的教學協同，找準突破口創新教學載體。課程思政最早在上海大學進行實踐探索，經驗告訴我們，教師將文史哲學科引入專業課，以視頻、辯論等形式為學習載體，答疑解惑。“課程思政”在各高校蓬勃發展。

（七）綜合評分體現思政教育成果

對學生成績考核，應從基礎知識認知和實踐兩方面對學生的整體素質進行綜合考核。我們培養的學生絕不是理論型的書呆子，而是活學活用且有自己感性認識與理性認識相結合的復合型人才。作者認為最終的考評層面可以選擇兩種改革思路：一是在期末的書面考試中加入思政倫理分析題，形式包括簡單題或者論述題；二是采用演示匯報作為考查方式之一，要求以小組為單位上交ppt，并對某一觀點進行闡述。綜上所述，可以導出具體運作圖1：

圖1

課程思政滲透高職教學全過程的路徑研究，讓高校教師的肩頭責任更為重大。學生良好的綜合素質不會自然形成，一蹴而就。“課程思政”的思維方式，無形中將思想政治理念放在教育最頂層，培養有想法有目標有思想有能力的大學生作為課程教學的目標放在首位，只有真正具備了良好的職業道德水平，高職生才能真正成為全面發展的人，成為對社會有用的人，才能在未來激烈的競爭中立于不敗之地。