淺談“每日一題”在初中物理教學中的實施

胡勇鋒

（江西省南昌市第二中學 江西南昌 330031）

“每日一題”是隨著現代化教學理念不斷深入產生一種全新教學模式。這一模式的應用激發了學生的物理學習熱情，推動了初中物理教學課堂的有序開展，同樣對提升學生的物理學習效率有著積極的推動作用。雖然這一教學形式對教學的開展有著深遠的現實意義，但同時對教師提出了巨大的挑戰，教師要對學生日常學習進行分析和研究，并通過測驗活動的開展讓教師了解學生的物理學情，進而從他們的最近發展區出發開展“每日一題”，以讓學生掌握從“一題”到此類問題的解題方法。

一、初中物理教學開展“每日一題”的必要性

當前的初中物理教學隱藏著諸多問題，比如教師過分強調理論知識忽視學生物理能力的培養，再如以大量的習題練習幫助學生鞏固課堂知識等等。在現代化教學理念的不斷深入下，我們必須從增效減負出發，運用少而精的教學策略。

①初中生的物理學習興致不高。和小學生相比，初中生的自控能力、自主學習主動性得到了提升，但總體來看學生主動性低下，而且物理自身的抽象性難以調動起學生的學習熱情，在很多時候需要教師的督促和指導。當前的初中物理教學在學生綜合能力的培養上依然流于表面，沒有真正的落實到教學中去。

②學生掌握情況不好。雖然通過教師的細致講解，學生對課堂知識有了一定的把握，但沒有經過自身實踐的教學無法將其轉化為自己的知識，長時間下去也會遺忘掉課堂知識，而且很多學生沒有形成課后練習的良好習慣。從學生總體來看，學生的物理知識掌握情況不容樂觀，多數學生無法將其靈活的應用于解題上來，以至于同一問題不同形式學生出現了畏難的情況。

③學生日常的練習量不夠。初中生的課后活動有很多，以至于會分散性學生注意力，只有極少數的學生會主動的復習，由此可見學生的自主學習意識并不強，對于物理中的練習往往不能達到實際需求，這也是學生物理成績低下的一個重要原因。

二、“每日一題”在初中物理教學課堂的實施

（一）巧用情境教學，培養學生善于思考的習慣

興趣是推動學生深入學習的內驅力，教師要想帶領學生進入到物理世界，不光要采取有效的導入方式，還要積極開展“每日一題”教學活動。另外，教師還可以巧用思維導圖讓學生掌握不同的解題方法，這對發散學生思維，促使學生形成愛思考的習慣有著積極的推動作用[1]。

“每日一題”教學活動的開展一定要從學生熟知的生活出發，比如電飯煲煮飯、電炒鍋燒菜是由（ ）能轉化為了（ ）能？對于此問題，教師可以巧用圖示法，先用圖示法完成課堂導入，在引導學生運用所學解答此類問題，此時教師要發揮自身的引導作用，啟發學生的思維，電飯煲煮飯、電炒鍋燒菜運用到了物理的哪部分知識呢？電飯鍋將剩米飯煮熟、電炒鍋將菜燒熟的過程發生了什么變化呢？由此學生會得出由電能轉化為了內能。教師在指導學生解答物理問題的時候，要逐步的開展以促進學生思維的發散，推動學生邏輯思維能力的發展。為了利用“每日一題”達到幫助學生鞏固課堂知識的目的，教師還可以邀請同學們上臺演講，在學生講解的過程中其他同學要認真聽，看是不是學生有遺漏的地方。

（二）拓展學生思維，延伸物理課堂的寬度

只有夯實好物理基礎，學生才能更好的學習新的物理知識。學生物理知識構建的過程就如同蓋一座大廈，同樣這一過程也是學生自我學習意識強化，學習興趣激發的過程，可以有效提升學生解決實際問題的能力，進而為“每日一題”教學活動的開展提供全新的物理素材[2]。

例如下面這道物理題：凸透鏡和平面鏡均可以使物體成虛像，比較他們所成的虛像，以下說法正確的是：A.所成的虛像均是正立的 B.虛像的大小均和物體的到鏡的距離有關 C.觀察虛像的時候，眼睛和物體均應在鏡的同一側 D.凸透鏡所成的虛像可以在光屏上呈現，平面鏡所成的虛像不能在光屏上呈現。在這一物理題目的教學中，我們主要幫助學生區分凸透鏡和平面鏡成虛像的區別（凸透鏡成虛像時，物體在凸透鏡的一倍焦距以內，且成正立放大抄的虛像，物體和像在凸透鏡的同側；平面鏡無論什么時候都成虛像，成正立等大的虛像，且物距與相距相等，物體與像等大，且關于平面鏡成軸對稱）。基于此類問題的解決，教師可以引導學生聯系放大鏡、穿衣鏡來理解，進而可以幫助學生輕松把握，以再日后可以實現知識的正遷移。

（三）調換課堂角色，突出學生主人翁的地位

只有突出學生的主動性，突出學生主人翁的地位才能調動起學生的物理學習興趣，才能強化學生的自主學習意識，才能讓他們在問題解答中發現問題、分析問題、解決問題，進而完成問題的探究。

比如在用“天平和量筒測量鹽水密度”的實驗中，小明在調節天平平衡的過程中，將游碼移動到零刻度線之后，發現天平指針的左右偏轉情況如圖所示： ，此時他應該將衡量右邊的平衡螺母向（ ）調動？小明在和大家的交流中發現了自己實驗設計的缺陷，造成測量出的鹽水密度比實際密度（ ）？其原因為（ ）？對于此類問題的解決，教師可以引導學生自主操作，將問題直觀化的展現在學生面前，我們可以將班級學生劃分為不同的小組，在小組討論中解決這一問題，通過學生的實際參與幫助他們明確了天平的使用規則，而且讓他們對用天平和量筒測量鹽水密度實驗步驟有了全面的感知。在教師的指導下，在同學們小組交流中碰撞出了火花，進而促進了學生思維的發展。

（四）強化重點知識，打造高質高效的物理而課堂

“每日一題”的開展對提升初中物理教學效率，推動初中物理課堂的有序開展有著積極的意義，而且還能引導學生對知識開展深入的分析[3]。這一教學模式的開展可以促進學生邏輯思維能力的發展。“每日一題”教學活動的開展正是這種不斷強化的過程，可以讓學生全面把握物理重難點，可以實現高質、高效物理課堂的構建。

比如兩輛摩托車的速率均為20km/h，相向而行發生碰撞，碰撞時間為1ms，求摩托車碰撞時候產生的加速度？在解答這一問題的時候，教師可以引導學生聯系熟知的實際生活，在同學們跑步時候相向而行發生碰撞，每個人的速率都為1.1m/s，通過還原生活模型體現物理問題。在解答這一問題的時候，教師可以讓學生分類解答，如此學生才能更加清晰、明了，才能促進學生思維的發散。總之，學生物理知識的積累是一個循序漸進的過程，需要教師付諸足夠的耐心。

三、初中物理教學開展“每日一題”的教學效果

初中物理“每日一題”教學活動的開展是對傳統教學模式的突破，可以讓學生真正掌握物理知識點，可以促進學生物理解題能力的提升，其優勢主要表現如下：

①激發學生的物理學習興趣。初中階段的物理學習，學生的興趣是關鍵。通過“每日一題”教學活動的開展可以滿足學生的不同需求，可以解決班級優秀學生吃不飽、基礎薄弱學生吃不了的現象，對學生物理知識的提升有著積極的作用，可以讓學生獲得很大的滿足。

②提升學生對物理知識的應用能力。“每日一題”以積少成多的原理擴大了學生的練習題，可以讓學生通過實際聯系掌握相關的物理知識，進而實現物理教學的最終目的。比如在“重力”知識的教學中，題型復雜多變，習題練習可以讓學生在新題目中找到相應的解題方法，可以提升學生舉一反三的能力。

③實現物理訓練的日常化發展。要想促使學生形成良好的學習習慣，應該實現物理練習的日常化發展，讓物理融入到學生的生活中來，讓他們養成每天一練的好習慣，進而實現知識的鞏固，雖然每天一道題，但長時間的積累，可以取得數量、質量上的改變。

四、結束語

物理是初中階段的一門重要學科，教師只有加大教學方法的創新，才能強化學生對物理知識的把握，進而完成既定的物理教學任務。要想實現“每日一題”教學效果的最大化，就必須基于實際加大探索，讓“每日一題”真正服務于學生。綜上所述“每日一題”教學活動的開展，要立足物理教材，深挖教學中的知識點，由此開展“每日一題”教學課件的制作，進而促進學生解題能力的提升。