加涅九大教學事件在中職平面設計課程教學中的應用

張鶴

摘? 要 通過對“加涅九大教學事件”的詳細研究，將其應用于中職電子商務專業的平面設計課程教學，并以“仿制圖章工具”知識點的教學為例，對課堂的教學內容和步驟進行詳細闡述。實踐表明，“加涅九大教學事件”在平面設計課程教學中的有效應用，對提高學生的學習興趣和課程的教學質量具有重要的促進作用。

關鍵詞 加涅九大教學事件;平面設計;課程改革;教學設計;中職;任務驅動教學法

Abstract In this paper， based on the detailed study of the Gagne nine teaching events， it is applied to the Graphic Design course teaching of ecommerce majors in secondary vocational education， and the tea-ching of Clone Stamp Tool is taken as an example to teach the class-room. The practice shows that the effective application of Gagne nineteaching events in the teaching of graphic design course plays an important role in promoting students learning interest and teaching quality.

Key words Gagne nine teaching events; graphic design; course reform; instructional design; secondary vocational education; task-driven approach

1 引言

平面設計課程作為貴州水利水電職業技術學院中職電子商務專業的專業基礎課程，旨在讓學生通過對Photoshop軟件的系統學習，能熟掌握與平面廣告設計、產品設計、網頁設計等領域相關的圖像處理與制作的基本技巧，具有較強的創新性和實踐操作性。雖然課程的教學內容貼近人們的日常生活，學生對課程的學習也表現出濃厚的興趣，但由于學生需要在有限的時間內完成大量知識點的學習和實訓操作，并普遍缺乏自主探索和創新的能力，使得該課程的教學效果仍不夠理想。因此，如何遵循和利用學生的認知規律，設計課程的教學內容和方法，提高教學質量，成為擺在授課教師面前的一個難題。

“加涅九大教學事件”是美國著名的教育心理學家羅伯特·加涅將認知學習理論應用于教學實踐過程的研究而提出的一種教學策略。他將學習者的心理活動分為九個階段，并根據學習者的內部心理活動與教學程序相吻合的特點，提出對應的教學過程也應包括九個階段，即“九大教學事件”[1-2]。近年來，“加涅九大教學事件”受到人們越來越多的重視，并逐漸被不同教育工作者應用到許多課程的教學過程中[2-7]。本文以“加涅九大教學事件”理論為基礎，對平面設計課程的教學內容和教學方法進行改革，將“加涅九大教學事件”的教學理念融入課程教學過程中，對提高課程的教學質量具有重要意義。

2 學情分析

平面設計課程的授課對象為中職一年級的學生，開設時間為一年級的第二學期，授課課時為52學時。此階段的學生雖然具備相關的計算機操作基礎，但他們對Photoshop軟件的認知、空間想象以及創意設計等方面表現卻存在明顯不足。同時，他們對貼近自身生活的知識學習也表現出較高的學習興趣和積極性。因此，如果能有效地針對他們的學習認知特點，對課程的教學內容和教學方法做出相應的調整，將“九大教學事件”應用到平面設計課程的教學中去，對激發學生的創新思維將具有非常重要的作用。

3 教學內容及教學方法改革

平面設計課程作為一門軟件應用類課程，具有很強的創意性[8]。因此，在教學內容改革過程中，該課程遵循以就業為導向、以能力為本位、以綜合職業能力為依據、以工作過程為主線、以促進學生發展為目標的課程設計理念，并以此來確定課程的教學內容及內部結構[9]。課程的教學方法是基于學習情境的任務驅動教學法，通過布置由教師設計的工作任務，并結合計算機輔助教學，使學生通過具體的上機操作與演練，在完成具體的工作任務過程中熟練掌握Photoshop軟件常規處理與制作的相關職業技能。在教學方法上，突出“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將“九大教學事件”融入課程的教學過程中，根據學生的學習認知規律來設計課堂教學。

4 加涅九大教學事件在教學實踐中的應用

根據教學過程與學習者內部心理活動相吻合的特點，加涅將教學過程劃分為引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得、呈現刺激材料、提供學習指導、引發行為表現、提供反饋、評價作業、促進記憶與遷移等九個步驟[10]。本文以“仿制圖章工具”教學為例，利用“加涅九大教學事件”對課堂教學過程進行設計，具體的設計思路如圖1所示。

引起注意? 在最開始上課時，由任課教師帶領學生做一個“大家來找碴兒”的課堂小游戲，通過PPT展示兩組圖片（素材圖+仿制圖章工具處理過的效果圖），請學生分別找出每組圖片的不同之處，旨在利用學生感興趣的情境，吸引學生的注意力以及激發他們的學習興趣，同時使學生的視覺神經受到刺激，快速進入課堂學習的氛圍。接著引出問題：“效果圖是怎樣實現的？”讓學生進行小組討論、合作探究，引導學生去思考。

告知目標? 在游戲結束后，向學生明確本次課程學習的主要目標是完成游戲中兩張效果圖的制作，并以小組為單位討論如何實現這一過程。在討論結束后，由教師向學生講解實現這一過程的常用方法有哪些，從而引出本次課堂的教學內容，即仿制圖章工具的使用方法。此階段的意義在于向學生在正式學習前明確了學習目標，學生就會做好積極的心理準備，帶著問題參與教師設計的教學活動，激發學生獨立思考能力及學習興趣。

刺激先前必備技能的回憶? 在階段1設計的情境下，提出問題：“摳圖，怎樣實現？不摳圖，能否實現？”一方面讓學生回憶先前知識，如移動、快速選擇、套索等工具的使用，鞏固已學知識;另一方面為新知識的學習做鋪墊，引出本節課教學內容為仿制圖章工具的使用。同時，激活學生頭腦中新舊知識之間的聯系，更有利于學生對新知識學習和掌握。

呈現刺激? 通過前面三個階段的準備工作，學生已了解本節課的學習目標并進入學習狀態，接下來由教師向學生介紹仿制圖章工具的具體應用。首先由教師向學生操作演示如何利用仿制圖章工具繪制增加圖案的效果圖，隨后由學生分小組嘗試制作，并歸納操作步驟，有利于學生在實訓中發現不足之處，使問題得以及時解決。新知識的傳遞激發了學生的求知欲，團隊協作有利于學生互相幫助和積極思考，最終共同參與學習活動，主動獲取新知識。

提供學習指導? 在本階段，由教師展示圖片，請學生去除圖片中的圖標，并提示學生去除圖案同樣是使用仿制圖章工具。學生通過觀察，在小組討論探究過程中進行實踐操作。同時，由教師提供仿制圖章工具使用指導，讓學生在操作過程中發現問題并尋找答案。以任務驅動教學法調動學生主動學習的熱情，以小組探究性學習促進學生間交流合作，把對學生學習方法的指導有效融合在教學中，挖掘學生潛力，培養學生競爭意識，提高學生學習效率。

引出工作任務? 教師引出實戰練習。

1）小組競賽。制作“大家來找碴兒”游戲中的兩幅圖，加強仿制圖章工具的練習，同時增強小組的團隊意識。

2）玩游戲。組織大家一起玩自己制作的“大家來找碴兒”游戲，大家找不同，并計分展示各小組作品。

通過練習，梳理知識，讓學生對所習得的新知識進行鞏固訓練，在練習中融會貫通。

提供反饋? 在完成練習后，小組進行匯報展示，分享探究過程、操作步驟及學習心得等方面內容，大家評議投票。教師通過觀察、巡視、學生匯報情況及有效提問，掌握學生練習情況，充分肯定學生作品，鼓勵創作。通過師生共同參與，激發學生自主學習的積極性與主動性，從而使學生更好地學習和掌握新知識。

評價作業? 教師在每個小組內隨機選擇一位學生的作品，通過學生自評、小組互評、教師評價的三維評價模式對作品進行評價，闡述優缺點及改進措施。通過評價，使學生學會反思，從而更好地對新知識進行掌握和鞏固，激發學習熱情。

促進保持與遷移? 教師演示仿制圖章工具的使用，鞏固學習內容，拓展思維，通過對新知識的鞏固，回顧重難點，了解仿制圖章工具在各方面的應用。加強學生對新知識的記憶，拓展學習思維，并在之后的教學設計中融入本節新知識，及時進行復習鞏固。

5 結語

實踐表明，本文根據學生的學習認知規律，通過將“加涅九大教學事件”應用于平面設計課程教學中，有效地提升了學生的學習興趣和自主學習能力，彌補了傳統教學過程中存在的諸多不足。此外，在教學過程中，通過層層遞進的學習步驟和工作任務，對提高平面設計課程的教學效率具有重要作用。同時，“加涅九大教學事件”在各類課程教學中的有效應用，也為職業院校課程改革和教學方式轉變提供了一定的借鑒和參考。

參考文獻

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