效率視域下講授法在課堂教學設計中的優化研究

劉曉民 趙建鋒 徐科科

【摘 要】講授法是一種有著悠久歷史的傳統高效的教學方法。新課改強調以學生為中心、注重培養學生的綜合素養，使得一些人對講授法產生了誤解甚至歧視。講授法作為一種有效的常規教學方法，在課堂教學中若與其它教學方法有機結合，更能被正確認識并發揮重要作用。

【關鍵詞】效率；講授法；課堂；教學設計

當前深化在課堂教學層面的新課程改革的核心問題就是提升課堂教學的有效性。前蘇聯教育家巴班斯基運用“教學過程最優化理論”直接且系統地探討了課堂有效教學問題。判定教學過程是否最優化的主要標準有兩個，即效果標準和時間標準，而這正是效率取向的有效教學原則。實施教學過程最優化理論，除了對教師在課堂教學中提出了更高的要求外，追求教學過程所有環節各單項的優化整合及教學方法的優化就顯得更加迫切和有意義。我們研究發現，傳統高效的講授法在課堂教學過程的優化中有著其他方法無法替代的地位和作用。

一、基于效率意識的講授法的再認識

講授法是教師運用口頭語言為媒介系統的向學生傳授知識的一種傳統的教學方法。它包括講述、講解、講讀和講演四種方式。有記錄顯示在中外教育史上墨子是首位系統運用講授法的教育家。由此可見，講授法的歷史非常悠久，是人類歷史上應用最悠久最廣泛的一種課堂教學方法。但是，在當前新課改提倡獨立自主、合作探究的學習方法的同時，講授法變成了被動學習、死記硬背和機械訓練的代名詞，把講授法等同于“注入式”和“填鴨式”教學，這實際是對講授法的誤解和偏見。

美國學者肯尼思·漢森的《美國中學的講授法》一文中提到適用講授法的條件：（1）要了解自己所要教的學生，了解他們的基礎及潛能。（2）學生學習特別是在教師講課時學生要具有主動性。教師運用講授法講授新課時必須要求學生要做好筆記。在秦積翠老師的《為講授法辯護》一文中這樣總結講授法的適用條件：（1）用講授法時是學生所學的知識用其他教學方法不容易獲得；（2）教師要將來源于各個層面的資源加以整合；（3）便于使學生理解不同的觀點與概念。在叢立新《講述法的合理與合法》中提到“講述法是一種以學生的復雜、積極的心理過程為基礎的高級教學方法”；美國認知教育心理學家奧蘇伯爾的研究證明了講授法是所有教學方法中相對比較高級的一種；前蘇聯心理學家維果茨基的理論證明了講授法和人類的高級心理機能有關系。余文森在《講授法及其改革》中這樣提到“講授法具有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性”。教師在課堂的講授能使抽象、深奧的理論知識變得具體形象、通俗易懂，從而排除或減輕了學生對知識的神秘感和學習的畏難情緒，使學生的學習真正成為可能甚至輕松的事情；另外，講授法采取定論的形式（而非問題的形式或其它形式）直接向學生傳遞科學知識，避免了他們認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比讓學生自己去摸索知識可少走許多彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效的優點。這些都充分說明，講授法是非常有利于提高學校課堂教學效果和效率的。

長期的教學實踐證明，講授法有著其他教學方法所不具備的特點和優越性。當然，我們要正視講授法的不足，比如課堂講授法本質上就是一種單向的知識傳遞方式，但這不是講授法的過錯。作為一種傳統的教學方法，重要的是要讓講授法在數學新課程的理念下賦予新的內涵，并加以正確合理的運用，使講授法成為一種與時俱進富有新意的教學方法。

二、講授法在課堂教學設計中的優化研究

以八年級人教版數學（上冊）中第十二章《全等三角形》第一節“全等三角形”第一課時的教學片斷為例，對在效率視域下講授法和其他教學方法結合的教學設計進行研究。

（一）設計一：講授法與自主探究式相結合的教學設計

學生自主探究教材P37頁的活動：把一個三角板放在紙上畫下圖形并裁下觀察大小形狀是否一樣？三角板與裁下的紙板是否能重合？

學生討論交流。初步形成全等形、全等三角形的概念。

教師講授：教師重點講解說明全等形的概念特點與要求，明確全等形的定義。那么兩個形狀相同、大小相等的三角形我們應該稱它們為什么呢？學生短時間的思考后，教師講解全等三角形的概念，強調全等三角形是一種特殊的全等形。

通過圖形辨析，加深學生理解與掌握全等形和全等三角形概念，在此基礎上教師講授全等的符號語言，鞏固練習。

自主探究式與講授法相結合，教師可用較短時間的講授潛移默化的影響學生，能使學生對概念的理解更加深刻，從而實實在在的提高了課堂教學效率，促進了學生的發展。

（二）設計二：講授法與探究發現法相結合的教學設計

探究一：學生動手做：（1）和同桌一起將兩本數學課本疊放在一起，觀察它們能重合嗎？（2）把三角板按在紙上，畫三角形。并裁下來，把三角板和紙三角形放在課本上。觀察它們能夠重合嗎？（3）猜想什么樣的圖形是全等形，什么樣的圖形是全等三角形？

學生充分討論交流，嘗試給出全等形的定義。

隨著討論的深入，老師適時地提醒學生思考圖形的位置、角度、面積、大小和形狀等因素對全等形是如何影響的。很快學生就可以給出全等形和全等三角形的定義，明確它們的關系。

探究二：全等形的辨識訓練（略）

教師面對全體學生講解全等形和全等三角形的圖像特點和要求，以及新的全等符號的使用方法。教師引導學生進行鞏固練習。

探究發現法能很好地使學生融入課堂，不僅能讓學生體驗數學的樂趣，了解數學的魅力，進而產生對數學的學習興趣，同時與講授法相結合不僅讓學生找到自己在探究中的學習位置，避免了學生在探究過程中的盲目性，提高了課堂教學的針對性和有效性。

（三）設計三：講授與實驗法相結合的教學設計

分組實驗：先在其中一張紙上畫出任意一個多邊形，再用剪刀剪下，觀察得到的圖形與紙板上空缺部分有何特點？重新在紙板上畫出任意一個三角形，再用剪刀剪下，思考得到的圖形與紙板上空缺部分有什么聯系、特點？

學生分組演示并講解。由于學生裁剪的多邊形的邊數不盡相同，得出了全等的多邊形。

教師講授全等形，進而得出一種具體特殊的全等形——全等三角形。

實驗法是學生自己動手實踐得出結論，有利于學生充分理解與掌握知識的內在聯系，并通過老師面向全體各個層面學生的有效講說、講解、講演等，必然使學生融會貫通，既節約了教學時間，又使每一個學生在課堂上有最大的收獲。

三、結語

為使課堂教學效益取得最大化，我們應該在落實新課程理念的背景下對講授法進行優化，在發揮講授法特點的同時結合現代教學手段不斷賦予講授法新的內涵，使之不斷變革完善以適應新時代的新要求。

【參考文獻】

[1]肯尼思·漢森，黃明皖.美國中學的講授法[J].外國教育動態，1984（01）：64-65.

[2]秦積翠.為課堂講授法辯護[J].當代教育與文化，2010，2（06）：102-105.

[3]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（07）：64-72.

[4]余文森.講授法及其改革[J].中小學教學研究，2001（02）：4-7.