“互聯網+教育”背景下高職院校智慧課堂教學模式研究

何思橋

【摘 要】“互聯網+教育”是利用互聯網等多媒體技術開展的新型教育形態，在此背景下高職院校智慧課堂是技術與教育兩者的有機結合，符合當前新時代的教育信息化特征，其構成因素包括教學任務、教務過程和教學環境，智慧課堂在課前階段、課中階段和課后階段與傳統課堂有明顯優勢，有利于促進學生成長，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】互聯網+；智慧課堂；教學模式

一、引言

目前，社會正處于信息化迅速發展的階段，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等在各行各業廣泛應用，社會發生了革命性的變化。根據教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》，要求各級學校依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。智慧課堂正是在這種形勢下出現，它是以信息化技術打造的新型課堂，與傳統教學模式相比具有一定的先進性。而高職教育作為整個教育體系中的重要組成部分，如何結合高職院校學生的特點，在高職院校中有效利用“互聯網+教育”進行智慧課堂教學模式改革，是本文的研究內容。

二、“互聯網+教育”背景概述

“互聯網+”就是互聯網加上傳統的各個行業，這并不是說強制性的把互聯網與傳統行業的簡單相加起來，而是各行各業要具有“互聯網+”思維，充分利用各類互聯網平臺以及信息技術，使得互聯網與傳統行業深度融合，提高生產效率，實現社會資源的優化配置和高效使用，全面提升社會的創新能力，形成以互聯網基礎設施和實現工具的社會經濟發展新動力。

目前關于“互聯網+教育”的定義很多，有學者認為“互聯網+教育”就是利用互聯網等多媒體技術開展的新型教育形態，是建立在互聯網技術基礎上的以學習者為主體的教育，在這其中，學習者和教師、學習者和教育機構之間主要運用互聯網媒體建立多種交互手段，從而進行系統的教育和通信聯系[1]。“互聯網+教育”對教育行業具有深遠影響，在某種程度來說能塑造一種新的教育形態。首先，“互聯網+教育”使得教育從封閉走向了開放，打破了教育的壟斷。在開放這個大背景下，通過“互聯網+教育”，學習者可以學習各類優質資源，不再局限于從一間教室獲取知識，從而提升自己的自主學習能力和終身學習能力。其次，“互聯網+教育”在一定程度上改變了教師與學生的身份。傳統教育中，教師是知識的傳授者，代表著權威，是學生知識來源的唯一渠道，而學生只是知識的接受者，但是在“互聯網+教育”時代，知識的獲取對于教師和學生都是平等的，學生也可以很方便的獲取知識，教師和學生間的知識量的天平并不偏向教師，這使得教師要轉變身份和調整定位，不能只當知識的傳授者，而是要成為引導學生學習的指路人、同行者。最后，“互聯網+教育”使得教育資源得到了優化配置、有效整合。“互聯網+教育”減小了教育鴻溝，優化了教育資源配置，縮小了不同地區、不同學校的教育差距。

三、高職院校智慧課堂的界定

智慧課堂是技術與教育兩者的有機結合，符合當前新時代的教育信息化特征。在技術方面，是指應用先進的信息技術手段和工具，包括使用移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等技術，打破傳統課堂的時間、空間局限，塑造具有智慧型的課堂教學環境，可以更好的通過各種終端，獲取學習數據，進行學習分析，使教師在教學中能更好構建科學合理的教學策略，針對學生學習特點因材施教，加強師生互動和交流，實施課堂實時評價，促進課堂教學質量提高；在教育方面，智慧課堂主要是要培養學生的創新思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，打破傳統課堂灌輸式教育，突出教師對學生的引導，促進學生的智慧學習成長。

根據現有文獻資料查詢，關于智慧課堂的界定有很多不同的說法，但本質核心是一樣的。總結而言，我們可以認為智慧課堂是教師充分利用新媒體、新信息技術，以優化學生的學習情境，為學生提供智能、互動的學習環境，使學生在這一環境中更好地挖掘問題、思考問題以及解決問題的途徑[2]，同時教師可根據學生的學習行為軌跡進行大數據分析，更好的為學生提供個性化學習指導和幫助。智慧課堂具備開放性、實時性、互動性、智能性這四個基本特性。[3]

四、高職院校智慧課堂因素構成

（一）課堂教學任務

智慧課堂中，教師要轉變傳統的教學理念和方式，不能再以“一本教材，一言堂”的模式教導學生，要緊緊跟隨時代的步伐，要具有“互聯網+”思維，合理利用信息化技術和信息化工具，整合多媒體資源進行教學，積極開展實施教育教學改革，要明確“互聯網+”背景下的智慧課堂的教學任務不再是單純獲取知識點或得到高分數為目的，而是要激發和喚起學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，促進學生學習成長。

（二）課堂教學過程

智慧課堂的教學過程是一種“交往-互動”的過程，而不是單一方向的傳播過程。智慧課堂中，教學信息的傳遞是師生之間、學生之間的學習交互過程，同時也是情感的交流過程，因為教育過程是有感情的活動，而不是機械式的活動，只有這樣的過程才是更有效的過程。學習者可以通過自我探索學習內容，通過交往互動分享學習心得體會和學習成果，能最大程度提高學習的有效性。

（三）課堂教學環境保障

智慧課堂的開展，信息化物質條件的保障必不可少，首先整個校園的網絡覆蓋是基本條件，理想狀態是要校園中形成實現在任何時間、任何地點、任何人、任何物都能順暢地通信；其次，教室的投影、電腦、白板等先進的多媒體教學資源也應具有，這些都是智慧課堂得以實現的必要物質條件。

五、高職院校智慧課堂教學模式研究

智慧課堂是信息化條件下“教”與“學”的有機統一[4]，而現有高職院校的在校學生很多都是97后，屬于數字化原居民，他們的學習習慣、學習方式和以前相比有了很大的不同，更傾向于多渠道、多方面接收信息和處理信息，喜歡學習內容的形式更加多樣化、學習方式更加有趣化，對數字信息更加敏感，對死板、枯燥的課堂具有一定的排斥性。

另一方面，高職院校的學生在學習自主性和積極性方面更需要教師的指導、幫助和引導，以便培養他們形成良好的學習習慣，在智慧課堂的環境下，教師要進行合理的教學設計，提高學生學習興趣，增加師生互動，通過技術手段，對學生的學習過程進行把控，根據大數據分析學生在學習中遇到困難，以便及時調整教學方式和策略，使得學生更有意愿學習，更能在學習中取得效果。

（一）智慧課堂教學模式的總體設計

對智慧課堂教學設計首先要考慮具有智慧課堂的硬件環境，主要是要搭建一個利用移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等技術形成的智慧課堂環境，使其具有可進行智慧教學的環境；還要有智能終端的教學工具和學習工具、智慧學習的技術、智慧學習的教學資源等。其次，要構建智慧教學活動，將整個智慧課堂教學活動分為三個階段，分別是課前階段、課中階段和課后階段，這些教學活動階段都要突顯學生的學習主體地位。

（二）智慧課堂教學課前階段

課前階段，首先教師要根據教學目的和教學內容，利用現代信息技術精心準備教學資料，比如教學PPT、視頻、圖文資料、文檔資料、音頻資料等；其次，以這些教學資料為基礎，設計課前教學互動環節，比如調查、實踐作業、課前討論、題目作業等；然后，教師將相關內容通過智慧課堂平臺推送給學生，學生根據教師推送的資料進行課前預習和完成布置的任務，在這個環節中，學生遇到困難可以自己查閱學習資料或相互之間基于平臺交流討論；最后，教師基于教學目標、學生預習完成任務的情況以及平臺的討論情況，進行課前學生學情數據分析，并以此為依據制定合適的教學方案。從此階段可以看出，傳統課堂的學生課前預習，沒有任何數據痕跡留下，使得教師的備課僅僅是憑自己的經驗和直觀感受，沒有針對性，而智慧課堂解決了這一問題。

（三）智慧課堂教學課中階段

課中階段，智慧課堂強調師生互動，引導學生積極思考、解決問題。傳統課程的教學模式一般教師講課和提問，學生聽課和個別學生回答問題，而智慧課堂豐富了此階段的內容。教師根據課前學生的預習情況，能更加有針對性的進行教學情境設置，指導學生學習。在教學內容探究互動方面，可以利用智慧課堂平臺進行點名答題、搶答、小測驗、小組討論、頭腦風暴等多形式，既可以提高學生的學習興趣，也可以加強學生之間的小組協作。

（四）智慧課堂教學課后階段

課后階段，學生可以根據自己的學習進度來完成作業，對于客觀題，平臺可以實時批復得出結果，對于主觀題，教師可以有針對性的批改，對于錯誤比較集中的題目，教師還可以錄制微課推送給同學學習，還可以讓同學進行相互批改、相互評價作業。另一方面，教師可以根據學生的情況，及時推送課后學習資料，學生可以根據資料及時學習、總結，有疑問可以隨時通過智慧課堂平臺進行咨詢，讓教師在下一次課能更加有針對性的教學，實現智慧課堂的教學目標。

時代在前進，社會在進步，“互聯網+”時代帶來的教學變革已經勢在必行，智慧課堂教學模式不論從理念還是實踐都需要我們探索和研究。高職院校教師要立足當下，在智慧課堂中轉變角色，以學生為本，成為學生學習的引導者、促進者、指導者，培養學生自主學習能力，進而提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1]王磊，周冀.無邊界：互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015.3-4.

[2]陳偉光.高職院校智慧課堂教學模式分析[J].現代教育技術，2018（03）：3-4

[3]盛昀瑤.高職院校智慧課堂的教學模式研究[J].教育觀察，2016（06）：82-83

[4]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56