在線資源的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

潘澔

摘要：本研究對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及線上教育資源的優(yōu)勢做了相應(yīng)介紹，以傳統(tǒng)模式與線上資源相混合，相輔相成的理論基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)模式與線上教育混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：在線資源；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0130-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但這不是表面上的兩者結(jié)合，而是通過一些互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，使兩者進(jìn)行深度各方面的融合，形成一種新的發(fā)展形態(tài)。這對于整個社會而言代表著一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于工業(yè)、交通、教育等社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]。

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線資源日益豐富，在線教育不斷發(fā)展壯大，教育形式不斷更新，課程體系更加完善，課堂模式進(jìn)一步人性化，貼合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要。將在線教育的資源與傳統(tǒng)教育資源有效的融合已成為現(xiàn)代社會時(shí)代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，將線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式混合已日益成為一種新的教學(xué)方式。

高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[2]。舉例來說，在高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生普遍需要掌握的一門基礎(chǔ)課程，主要講授一些基礎(chǔ)辦公工具（如Word、Excel、PowerPoint等）的使用方法和技巧，對學(xué)生以后的工作奠定重要的基礎(chǔ)，故而這門課程對于廣大大學(xué)生而言至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依靠老師的口授進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中存在學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力弱，掌握知識速度慢，理解不徹底，教師教學(xué)事倍功半的現(xiàn)象。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，使得學(xué)習(xí)效率大幅提高，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)，這種新的教學(xué)方式是時(shí)代的必然選擇。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

2.1課程學(xué)時(shí)較少，教學(xué)效率低，應(yīng)用能力弱

由于學(xué)生上課的課程時(shí)間比較短，教師授課方式單一，往往課程效率較低，學(xué)生掌握速度較慢，因此會占用絕大部分時(shí)間講授課程的基本內(nèi)容，最終導(dǎo)致課堂上實(shí)踐的時(shí)間削減，會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生很難在高效的熟練掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了最終學(xué)習(xí)效果。除此之外，有些課程內(nèi)容復(fù)雜，課程內(nèi)容之間環(huán)環(huán)緊密相扣，為了防止學(xué)生遺忘已授內(nèi)容，教師在授課時(shí)要反復(fù)講述，以避免在以后的授課中出現(xiàn)學(xué)生思維跟不上的狀態(tài)，這無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.2階段性授課，知識容易遺忘，學(xué)生知識遷移能力較弱

目前學(xué)校的授課方式多樣，有些課程會采用階段性授課的方式，階段性授課是指一門專業(yè)課會在幾周內(nèi)集中完成，授課時(shí)間集中，一門課程結(jié)課之后在繼續(xù)進(jìn)行下一門課程的學(xué)習(xí)，一個學(xué)期分為幾個階段，完成幾門課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線，隨時(shí)間逐漸增加，已學(xué)習(xí)的知識并沒有進(jìn)行強(qiáng)化，久而久之便會容易造成遺忘。另外，學(xué)生還容易存在一種“眼高手低”的現(xiàn)象，在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些學(xué)生反映老師講課時(shí)能夠聽懂，但讓自己做題練習(xí)就會遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己并沒有完全掌握老師授課內(nèi)容，出現(xiàn)短時(shí)間遺忘現(xiàn)象。除此之外，某些學(xué)生還存在對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，遷移能力較弱，無法將自己學(xué)的知識進(jìn)行一個很好的應(yīng)用從而解決實(shí)際問題，這些問題都是對教學(xué)工作而言需極力解決的。

2.3學(xué)生課余時(shí)間安排不夠合理，缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)[3]

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維都比較活躍，愛好較為廣泛，尤其是高校的大學(xué)生，積極樂于參加各類校園實(shí)踐活動，但大部分學(xué)生的自控能力較弱，不能對自己的學(xué)習(xí)有很好的把控，周末忽視學(xué)習(xí)，因進(jìn)行娛樂活動導(dǎo)致精力不足，上課注意力不集中，課堂興趣不高等一系列不良后果。此外，有些學(xué)校缺乏有力的監(jiān)控措施、溝通平臺和激勵機(jī)制，在課余時(shí)間，學(xué)生往往會自己獨(dú)立進(jìn)程課程學(xué)習(xí)，缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)以及同學(xué)的鼓勵協(xié)作，以至于學(xué)生缺少歸屬感，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能及時(shí)解決，長期惡性循環(huán)可能灰塵生厭學(xué)情緒。再者，學(xué)生在課余時(shí)間參加時(shí)間活動的機(jī)會很少，不能將自己掌握的知識運(yùn)用到解決實(shí)際項(xiàng)目中，課程理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生與社會脫軌，從而缺乏一定的競爭力。

3 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課程時(shí)間短，減輕了教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，造就出一種新的學(xué)習(xí)模式，為新時(shí)代教學(xué)提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。由于線上教學(xué)資源豐富，使用便捷高效，具有名師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生互動性強(qiáng)，使學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時(shí)不再感到無助，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能夠及時(shí)解決。線上學(xué)習(xí)還有一個很重要的部分是直播類課程，在此類課程中，依然存在面對面上課的優(yōu)勢，例如可以隨時(shí)發(fā)言，不理解的知識可以請教教師，也可以切實(shí)回答教師上課提問的問題，在直播頁面多視窗口會提供給學(xué)生討論區(qū)，學(xué)生之間可以在線上各抒己見，展開討論，每節(jié)課程結(jié)束后，網(wǎng)絡(luò)教師會留課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，會留下課后答疑時(shí)間，解決學(xué)生提出的問題。

為使同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)有一個整體合理的安排，防止錯過直播課程，APP客戶端有一個彈出開課提醒的設(shè)置，且點(diǎn)播類課程具有回看的功能，可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩，這也是在線教育人性化的體現(xiàn)。在已有的在線教育平臺，直播類和點(diǎn)播類的課程很多，相比一些商業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，對學(xué)生的收費(fèi)偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)成本降低，最重要的也是，為學(xué)生彌補(bǔ)了課程時(shí)間短，課余時(shí)間學(xué)習(xí)單一等缺點(diǎn)，為很多在校大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師有更多的形式去講授，有更多的時(shí)間答疑解惑，對學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)。

3.2重構(gòu)教學(xué)過程和師生關(guān)系，激發(fā)了課堂活力

教師和學(xué)生的關(guān)系始終是值得我們關(guān)注的問題。在教育發(fā)展過程中，教師和學(xué)生始終是教育教學(xué)活動的兩大主體，二者之間關(guān)系經(jīng)歷了歷史演變，從個別化教學(xué)到班級授課制，從分組教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)到開放課堂，每一次變革都體現(xiàn)了時(shí)代特征[3]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會倡導(dǎo)的是開放教育、互動教育，這也無形之中促進(jìn)了新的教學(xué)模式的出現(xiàn)。將線上教育資源與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，線上線下課內(nèi)課外相輔相成的混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，也是時(shí)代的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式重構(gòu)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，改變的傳統(tǒng)課堂師生之間的固有形態(tài)。此外，線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)也為教學(xué)活動注入了新的生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的課堂活力，大幅度提高了大家的學(xué)習(xí)積極性，克服了厭學(xué)懈怠的消極情緒。

3.3 全程監(jiān)控教學(xué)過程，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)過程是否組織的得當(dāng)，采用線上線下混合教學(xué)的模式能夠?qū)處熯^程進(jìn)行全程監(jiān)控，并且在此模式中，無論是在線上還是線下都有“網(wǎng)絡(luò)教師”和“專業(yè)教師”能夠及時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，及時(shí)的解決學(xué)生遇到的困難，有效地保證了學(xué)習(xí)的連貫性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在課余作業(yè)中因困難不能及時(shí)解決而放棄學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率大大降低。而此種教學(xué)模式兼?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中把學(xué)生聚集在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感明顯增加。除此之外，現(xiàn)如今高校的教學(xué)評價(jià)大都采用“平時(shí)成績+期末成績”這種雙重的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加注重自己在平時(shí)教學(xué)中的表現(xiàn)和教學(xué)中的技能訓(xùn)練和知識運(yùn)用，改變了一直以來考前突擊等的不良習(xí)慣，大幅度減少了大學(xué)生掛科現(xiàn)象，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4課程實(shí)訓(xùn)逐級遞進(jìn)，學(xué)生知識遷移能力得到提升

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于各行各業(yè)人才的需求也在不斷變化，對教育行業(yè)來說，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)高、社會實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的社會應(yīng)用型人才， 已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)趨勢[3]。線上資源的注入使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間進(jìn)一步增加，在實(shí)際訓(xùn)練中，既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也能提升學(xué)生的知識遷移的能力，能夠舉一反三，將自己學(xué)習(xí)的理論知識很好地和實(shí)際情況結(jié)合起來，解決實(shí)際問題，成為應(yīng)用型人才，這種學(xué)習(xí)模式符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，掌握知識更加順暢，知識構(gòu)建更加系統(tǒng)化、整體化、完整化，同時(shí)很好地克服階段性學(xué)習(xí)的遺忘現(xiàn)象，使學(xué)生與社會接軌，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，提升了學(xué)習(xí)的動力，就業(yè)競爭力大大增強(qiáng)。

4 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

線上教學(xué)資源的加入，使得線上線下混合式教學(xué)有了支撐，我們期望通過高效的外部學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造，真正尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，從而讓學(xué)習(xí)成為生活的中心，成為學(xué)習(xí)者勇于表達(dá)自我、釋放自我的途徑。充分開展線上線下混合教學(xué)，發(fā)揮兩種形式的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)踐的過程可從以下三個方面努力[4]。

4.1 線上有資源

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、工作任務(wù)及教學(xué)要求對知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，按知識點(diǎn)的邏輯順序制作課件、動畫、視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺等等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活輸出，選用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、模擬仿真、成果匯報(bào)等多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，課后設(shè)置學(xué)生討論題，在線測試和答疑，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效果，教師也可根據(jù)測試情況了解學(xué)生掌握知識的情況，以便制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

4.2 線下有活動

線下活動的靈活性比較強(qiáng)，主要以設(shè)計(jì)一些不同形式的課堂教學(xué)活動為主，可組織學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識的講解，或同學(xué)們分小組進(jìn)行課堂知識小組競賽和小組討論，開展實(shí)際任務(wù)操作等等。主要在于拓展學(xué)生的靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代新型社會的創(chuàng)新型人才。

4.3 過程有評價(jià)

對線上線下的教學(xué)活動及時(shí)進(jìn)行評估考核，學(xué)生對教師進(jìn)行評估，給予及時(shí)的反饋以調(diào)整教學(xué)方案。同學(xué)要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核，包括上課考勤、課堂參與、測試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐表現(xiàn)等等，以便教師全面掌握學(xué)生的基本情況，因材施教。

5 總結(jié)

在實(shí)際工作中應(yīng)真正發(fā)揮線上線下的混合式教學(xué)模式的長處，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)、心理品格、自我認(rèn)知，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的全能型創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】