基于OBE教育理念下的市場營銷專業課程設計模式研究

辛云鵬

[摘要]Outcomes-based Education，簡稱OBE，是一種為成果為導向的產出教學模式，他的教育理念核心在于以學生就業崗位為導向，反向滲透到教育教學的各項環節當中。所以，在設置課程培養目標、教學要求、課程環節的時候都要以此為導向進行設計，文章就借助OBE改革的“春風”，以市場營銷專業課程為例，探討一下以實際產出為導向的課程設計模式，希望可以為日后的教學改革工作起到更大的啟示作用。

[關鍵詞]OBE改革;教學目標;成果導向;知識目標;職業素養

[DOI]1013939/jcnkizgsc201917134

隨著社會的發展和進步，傳統的“研究型”人才精英已經遠遠不能滿足市場的需要，越來越重視應用型、復合型人才的培養。在這種新形勢的發展之下，很多高校順應時代的脈搏，提出了OBE教育理念。本文就想結合自身所講授的課程，談一下如何在市場營銷專業課程上實現OBE教學改革的。

1OBE模式概述

OBE這一概念是在加拿大率先提出來的，由于其明確的目標導向，在國外的教育領域得到了很好的應用和推廣。著名的教育學專家威廉就曾經對OBE這一新型的教育理念做過非常精辟的闡述：“OBE是貫穿于教學環節的始終的，設置以成果產出為目的的教學目標，然后圍繞這一目標開展教學活動，通過教學目標的實現達成教學要求。”

還有的專家也提出了相同的教學理念，即OBE實際上是由四個環節組成的。

首先，是制定教學大綱，明確教學的目標。在教學大綱中明確規定學生在畢業時所要達到的素質和能力。對某一門學科而言，就是規定課程教學目標，即通過這門課程的學習，學生將要達到什么樣的知識目標和能力要求。

其次，根據教學目標，確立多樣性的教學方法。要立足于課程本位，根據每門課程的特點，確定適合于該門課程的教學方法，通過多種多樣的教學手段和方法，讓學生更好地掌握知識體系和能力素養。

再次，就是評價學習結果。通過過程化考核，期末考試，實踐環節測評等多種方式測試學生的學習效果，以便于及時修訂教學方法，提高學生的學習效率。

最后，就是將學習成果通過崗位應用的過程，也就是學習的終極目標。通過學生的工作中的表現，來衡量這種教學模式的優勢和弊端，真正地做到產學研結合，以產出為導向。

2“市場營銷學”課程設計模式分析

通過國外及國內專家對于OBE教育理念的詳細闡述，結合自身的工作，“市場營銷學”這門課程談一下我的一點做法。“市場營銷學”是各高校市場營銷專業的核心主干課程之一，這門課程的教學目標是以滿足消費者需求為中心，在特定的市場營銷環境中，實現市場營銷活動的過程。眾所周知，“市場營銷學”是一門實踐性極強的科目，它是通過市場營銷相關理論的學習，進而應用于具體的市場環境當中，從而實現營銷，銷售的過程。這門課程看似簡單，實際上卻蘊含著很多的技巧。不但需要學生具有扎實的理論基礎，還需要具有熟練的動手操作實踐能力。由于沒有與企業實現“訂單式”培養的校企合作模式，所以不能完全照搬照抄國外OBE的教育“四部曲”，而是結合自身學校的實際特點，立足于專業學生層次定位，開展OBE改革“三部曲”。

21教學目標的制定

以往，都是按照課程的內容來制定對應的教學目標。但是，OBE教育模式卻打破了這一課程順序。采取的是反向推進的方式，先確定這門課程的教學目標，為了促進教學目標的達成，制定相關的課程內容。所有的教學活動都是為教學目標的實現而服務的，教學更富有針對性和目的性。OBE所提到的教學目標是一個廣義的概念，不僅僅是單純指具體的知識目標，還包括未來就業應該掌握的職業素養，綜合應用能力等。應該在遵循人才培養方案的基礎之上，考慮到目前就業市場的崗位需求情況，制定有針對性的課程體系，更好地幫助學生了解課本上的知識，以便于更好地適應市場的變化和發展，將理論知識與實際工作相結合，促進學生應用能力的提升。以“市場營銷學”課程為例，原來的培養目標是要求學生掌握市場營銷有關的理論知識，熟悉市場營銷管理的方法和技巧，理解營銷的環節和流程。根據成果導向教學的方法，應該培養學生運用市場營銷的相關理論知識來指導實際的社會工作，熟悉掌握營銷活動的運營過程，提高溝通交往，洽談合作，談判的能力，真正成為社會上所需要的實踐型、復合型的應用型人才。

22規劃課程管理，對課程內容進行重新修訂

根據OBE教學改革的需要，因勢利導，對課程體系進行“產出”研究。為了教學目標的實現，應該圍繞教學目標對課程內容進行重新修訂。比如說刪減掉一些與現實生活、市場需要格格不入，已經過時的理論知識。增添一些與時代接軌，適應市場需要的新鮮“血液”。可以

打破章節的限制，重新規劃章節的講解順序，根據市場導向以及運營過程，重新規劃講授內容，著重對于學生能力的培養以及目標的達成。簡化專業術語的講解，加大實踐環節的課時比重，通過案例分析，情景模擬的實操方法，提高學生的實踐動手能力。

23建立科學、合理的考核機制

現在，學生期末考試成績是由平時成績和期末成績兩部分構成的，其中平時成績是由作業、測驗、出勤、課堂提問幾個部分組成的。這種成績的構成方式都是硬性的條件，缺乏對于學生學習能力的考核和學習效果的反饋。這種評價方式過于單一，很難滿足OBE教學改革的實際需要。這種評價方式很難對于成果導向做出一個清晰地回答。所以，必須結合OBE教學改革的“三部曲”，建立科學、有效的評價機制，根據課程章節的不同情況，開展多樣化的過程考核。比如說，對于理論性比較強的章節，可以以作業、測試的形式加深學生對于理論知識的掌握。

3OBE課程設計模式

通過教學研究，發現OBE課程設計是一個系統化的過程，每個環節都是以實現“產出”要求作為節點，才能進入到下一教學環節的學習當中。在課程設計當中，必須以“成果導向”為依托，制定適應于“產出要求”的課程教學活動。應該依托于市場的形勢，制定相配套的課程教學目標，然后圍繞這一教學目標做出細致，深入的理論學習，最后通過科學、有效的評價機制，促進學生綜合能力的提升，促進課程教學的有效性。以《市場營銷學》為例，為了使市場營銷的學生畢業以后可以適應市場的發展與變化，成為一名合格的營銷人員，應該多增設一些社會實踐環節，多給營銷學生一些實戰的機會，引導學生將理論知識與實踐能力可以有機的結合起來。

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