“紅匠”德育視域下職校生核心素養的校本表達

蔣赟

摘 要：《中國學生發展核心素養》雖然是立德樹人在學校培養目標中的具體化，但對于不同類型的教育而言是一個寬泛的概念。這就需要學校在培養學生核心素養的時候找準自身特色，實現校本表達。嘉興技師學院將發展學生的核心素養納入德育視野，以“紅匠”德育為基點，實現職校生核心素養內涵與路徑的校本表達。

關鍵詞：“紅匠”德育 ?核心素養 ?職校生

核心素養不僅是對目前教育方針的具體化表達，更是學生適應社會發展和自身發展的必備品格和核心能力。2016年9月由北京師范大學等高校聯合研究的《中國學生發展核心素養》公布，如何將學生核心素養的培養貫穿于學校教育教學的各個環節，實現核心素養的校本表達成為教育者們探索的熱點。筆者認為，沒有校本化的價值取向和特色表達，沒有將核心素養培育納入德育視域下，核心素養便是“空中樓閣”。基于此，筆者學校以“紅匠”德育為基點，實現職校生核心素養內涵與路徑的校本表達。

一、“紅匠”德育：核心素養的校本指南針

1.“紅匠”德育的內涵

嘉興作為黨的誕生地，是嘉興人的光榮。嘉興人早已把紅船精神深深融入自己的血脈中。紅船精神不僅是各類學校重要的德育內容，也為德育工作的創新提供了思路。嘉興技師學院作為一所職業學校，矗立于南湖之畔、紅船之邊，理應大力弘揚紅船精神，使之成為校園文化的核心，讓師生浸潤在建黨精神的滋養中，汲取創新、奮斗、奉獻的力量。同時，學校一直秉承“職”的特征，把工匠精神融入到教育教學的各個環節，不斷培養具有現代工匠精神的高技能人才，以滿足社會需求。把紅船精神與工匠精神融合在高技能人才的培養全過程，既能使學生堅定理想信念，砥礪品行，也能培養學生務實專注、精益求精的職業態度。因此，“紅匠”德育是區域文化與學校發展的同頻共振，是紅船精神與工匠精神的高度融合，是學校“紅船領航育才、匠心鑄魂成師”德育理念的體現，也是學校把紅船精神、工匠精神納入德育全過程的校本化創新的體現，培育學生的專注、敬業、創新、精益品質，強調匠心、匠藝、匠志的傳承與弘揚。

2.“紅匠”德育引領核心素養校本化

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布。這一研究成果說明了中國學生核心素養的核心內容，對各級各類學校都具有普適性。但是，中國的教育規模非常之大，各級各類學校的辦學層次、辦學類型、人才培養目標也各有不同，對學生核心素養的培養必須根據辦學層次、辦學類型、辦學地域等進行校本化，而不能也不可能千篇一律。在對“紅匠”德育與國家核心素養維度對標中筆者發現，“紅匠”的“紅”，首先意味著愛國情懷和堅定理想，也是中國學生核心素養的“人文底蘊”“責任擔當”;其次需要開拓創新、積極進取，與中國學生核心素養的“實踐創新”異曲同工。“紅匠”的“匠”強調的是嚴謹專注的“科學精神”、精益求精的“實踐創新”、踏實厚樸的“健康生活”。“紅匠”德育能夠引領職業學校學生核心素養的校本化發展。嘉興作為黨的誕生地，地處長三角腹地，其獨特的紅色文化和良好的產業基礎，為“紅匠”德育的發展提供了良好的環境和豐富的資源。而“紅匠”德育與學生核心素養高度吻合，使其能夠成為嘉興技師學院學生核心素養校本化的重要引領。

二、三大素養：核心素養的校本表達

筆者學校對新時代職業學校培養什么樣的人進行高度凝練和概括，提取了“紅匠”新的內涵——指具有紅色基因、工匠氣質的現代化技師，其核心素養為首創凝心、奮斗精藝、奉獻立志。“紅匠”德育視域下的三大核心素養需要從歷史來源和細分維度進行解讀。

首創凝心源自于學校“紅海生存、藍海發展”的辦學戰略。學校由浙江科技工程學校和嘉興市高級技工學校合并而成，幾乎白手起家，歷經艱難困苦才有今日規模。即便在這樣艱苦奮斗的時期，嘉技人仍舊不忘聚焦教育“藍海”，創建以培育職業精神、職業素養為重點的3Q7S管理體系。“首創凝心”可謂是代代相傳的，烙印于每一寸學校土壤、根植于每一位師生內心。首創凝心其一是敢于打破現狀，大膽嘗試，要求每一位學生具有探究精神;其二是善于發現和提出問題，具備創新人格、創新思維和創新能力。

奮斗精藝源自于“自動自發、激流勇進”的學校精神。從認識論上來說，“奮斗精藝”是一種“態度”，一種自覺的、積極向上的、發展的態度;從實踐論上來說，“奮斗精藝”更是一種“落實”，是一種具有生命力的改造世界的“能動作為”;從價值論上來說，“奮斗精藝”是立德樹人育人追求的集中體現，一種百折不撓的奮斗意識和先進理念。因此，奮斗精藝強調的是學生要將精益求精、精雕細琢、追求極致的精神深植于心，要擁有頑強的抗挫折意志與毅力，具有朝氣蓬勃的“精氣神”。

奉獻立志則源自于“誠樸文明、勤業自強”的校風。奉獻立志首先是一種愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，即具有正確的擇業觀和就業觀;其次是一種團隊意識和互助精神，要讓學生懂得合作、懂得共享;最后是一種“天下興亡，匹夫有責”的情懷，要有為社會服務和奉獻的公益精神，要有振興中華的社會責任感、使命感。

三個校本化核心素養的表達，最終是實現學生的全面發展、個性發展和可持續發展，是立足學生需求、專業需求和社會需求的，是從教育的高度、人生的長度和辦學的寬度三個維度來考量的。

三、三六四工程：核心素養的校本實施

基于“紅匠”德育的三大核心素養校本表達，如何外化為可評價的、融入教學和日常生活的路徑體系？從國家意志、學校傳統和時代使命等角度思考，學校提出了“三課同構”“六大課程群”和“四維評價體系”的三六四建設思路。

1.推進三課同構

所謂“三課同構”，即突破傳統的第一、第二、第三課堂的界限，根據學生認知發展的規律，按照“認知—深化—踐行”的邏輯順序，遵循“選擇性課改”原則，所構建的三大創新課堂。

（1）紅色匠心·明德課堂。一方面，“紅匠”德育導師圍繞學生三大核心素養的培養目標，結合學生在不同年齡階段的認知能力、思想實際與社會適應能力等特點，以明德課堂為載體，分層次、由淺入深、循序漸進地對學生進行明德明理教育，構建立體化的育人體系，建設明德課堂的教學資源庫。以學生思想作風模塊為例，前三年以“明德礪能千日成長”為目標，一年級學生開展以紅船精神為核心的理想信念教育，二年級學生開展以法紀道德為核心的公民精神教育，三年級學生開展以傳統文化為核心的人文情懷教育;后三年以“明理強技倍千成師”為目標，四年級學生開展以核心價值觀為主的“三觀”教育，五年級學生開展建設有中國特色的社會主義理論教育，六年級開展馬克思主義方法論教育。另一方面，新生開學初開展體驗式課堂，即組織學生走進嘉興南湖革命紀念館、紅船渡口，組織學生走進合作企業，讓學生對“紅船精神”與“工匠精神”有一個初步的認知。

（2）紅色匠人·對話課堂。學校成立“紅匠講壇”，定期邀請南湖革命紀念館專家、老紅軍、企業的能工巧匠、優秀校友等“紅色匠人”來校開課講學，讓學生和他們面對面交流學習;另一方面通過朋輩教育，讓校內“紅色匠星”走上講臺，分享自己的勵志故事，全面提升學生的核心素養。由此，形成了兩類對話課堂，一類是“匠人課堂”，一類是“匠星課堂”。以匠人課程為例，學校舉行了“大師進課堂活動”，邀請嘉興市首席技師王為明、富悅大酒店廚師陳建暉等來校授課，既傳授生產一線的新標準新技術，又把企業文化和職業素養帶進課堂，切實推進專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。以匠星課堂為例，舉行成長故事會，12電氣工程班學生、最美中職生、全國優秀共青團員汪磊作“我的成長歷程”演講。兩類課堂以“微改革”推動“大變化”，“微創新”形成“新成效”，“微調整”釋放“正能量”。

（3）紅色匠行·行走課堂。充分利用嘉興的紅色教育資源和合作企業的社會教育功能，在學生二年級、三年級、四年級等不同學習階段開展“紅匠行動”。二年級側重職業體驗行動（培養奮斗精藝的匠志），三年級側重素質拓展行動（培養首創凝心的匠品），四年級側重技能服務行動（培養奉獻立志的匠行）。以素質拓展行動為例，為幫助學生更快融入新的集體，熟悉校園環境，培養學生團結協作的能力，提高班級凝聚力，組織校園定向素質拓展訓練。

2.重構六大課程群

為了支撐“三課同構”，筆者學校基于“意義”建構實現更高層次的意義創生的過程，以主題統領的方式實現學科內外相關知識和能力有機融合，進而形成以體現學生核心素養的六大課程群：一是“紅匠首創”文化課程群，包含《工匠精神》《紅船底蘊》《創新創業》等系列課程;二是“紅匠凝心”勵志課程群，包括“紅匠人物解讀”;三是“紅匠奮斗”雙創課程群，構建“紅匠創業班”，包括烘焙技巧、電商創業等專項課程;四是“紅匠精藝”拓展課程群，針對技能競賽，組建“紅匠訓練營”，開展如智能家電知多少、無人機操作、樂創機器人等課程;五是“紅匠奉獻”實踐課程群，組建“紅馬甲”隊伍，組織學生開展志愿服務活動，發揮專業特長;六是“紅匠立志”活動課程群，延伸出紅船詩文朗誦會、“歌唱紅匠，激發愛國情”主題班會、“為中華之崛起”演講比賽等一系列德育主題活動。

3.打造四維評價體系

切實推進學生核心素養的培養，還要對學生的評價進行徹底改革。學生素養的顯性表現和隱形要素如何“測量”，這是個挑戰。因此，筆者學校基于“首創凝心、奮斗精藝、奉獻立志”三大素養，立足“艱苦奮斗的匠心、精益求精的匠技、專注敬業的匠行、開拓創新的匠品”四個維度，創設了一套“紅色匠星”評選標準，將“金牌學子”作為校級最高榮譽獎項。2018年11月，筆者學校舉行了金牌學子校園表彰大會，對評選出的400多名“金牌學子”進行了表彰，塑造了“紅匠”典型，發揮了榜樣的引領作用，提高了學生成為“紅匠”的積極性。

（作者單位：嘉興技師學院）