翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課程中的應用研究

劉嘉瑞

關鍵詞：翻轉課堂 中職 ?計算機基礎課程 ?應用

新時期下，隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂這種新型教學手段也越來越受到學生的歡迎，并且在實踐教學中獲得了不錯的效果。中職計算機基礎課程具有知識面廣、知識點多、實踐性強等特點，在培養學生信息素養上具有十分重要的作用。翻轉課堂教學模式將傳統的教學模式分割成學生課前學習、課堂互動兩個部分，整個教學活動變得更加具有針對性、個性化，能極大地滿足學生的實際發展需求，有助于學生的綜合發展。

一、翻轉課堂教學模式的相關概述

翻轉課堂教學模式是較之傳統課堂教學模式提出的一種新型教學手段。在傳統的課堂教學中，大多是教師在課堂上單一的講解，而學生則是通過聽講、記筆記來被動學習。翻轉課堂教學模式要求課內外學習活動發生“顛倒”，也就是教師結合教學目標、教學內容，事先制作相應的微課、PPT課件、導學案例等，在課前發給學生，讓學生根據教師提供的資料開展課前預習活動。為了保證學生的預習效果，教師還需要為學生設置相應的預習任務。如果學生在預習中遇到不懂的地方，需要及時標注出來，并在課堂上通過小組合作探究、教師講解來解決這些問題。

中職計算機基礎課程教學中，采取翻轉課堂教學模式主要有以下幾個特征。

1.開放性

實施翻轉課堂教學模式后，學生可以充分借助網絡手段進行學習，網絡手段極大地拓展了學生的學習時間、空間、資源，促進了學生綜合素養的提升。

2.自主性

實施翻轉課堂教學模式后，學生可以自我控制學習時間、學習節奏。如學生能根據自身學習情況，反復觀看視頻，直至全部看懂，以此來對教學活動分層次的實施。

3.人文性

在翻轉課堂教學模式下，師生可以通過網絡平臺、小組合作等方式進行深層次的溝通交流，發現問題后能及時解決，在無形中強化了師生互動，學生真正成為了課堂的主人，教師則需要對學生進行個性化指導，彰顯了教育的人文性、個性化。

二、當前中職計算機基礎課程教學現狀分析

1.過于看重知識技能灌輸

從當前中職計算機基礎課程教學實際看，中職教育還存在過于看重知識技能灌輸、忽視過程方法探究的情況，部分教師的教學觀念比較陳舊，將知識技能看做是課程教學的主要任務，將理論知識考試成績和實踐考試成績看做是評價學生的唯一標準，教師過于看重傳統的灌輸式教學方法，將知識、技能看做是主要教學渠道，忽視了學生學習技能的培養，也沒有對學生的情感態度、價值觀念進行培養，導致學生雖然具有豐富的知識，但是知識遷移能力、崗位實踐能力卻很低，削弱了中職教育效果。

2.對課后延伸不重視

中職計算機基礎課程本身具有很強的實踐性、開放性，而從當前中職計算機基礎課程教學實際看，教學活動大多局限在教室、機房內，教學空間比較狹窄，同時教師過于看重課內教學，不看重課后延伸，在這種封閉式教學環境下，學生的學習活動與實際生活、專業學習相脫節，學生無法接觸到最新的計算機知識、技術，也無法很好地將學到的計算機基礎知識應用在實踐中，導致學生會產生一種“學了也沒用”的想法，進而削弱了學生學習計算機知識的興趣。

3.過于看重共性教學

近幾年，隨著普職1：1政策的實施，中職學生的生源質量得到了很大提高，但是在實踐中，依然存在生源參差不齊、兩極分化的情況。具體在計算機操作能力上，由于學生的家庭背景、興趣愛好、性格等存在較大的差異，有的學生對計算機特別感興趣，也熟悉計算機的各種操作，但是依然有一部分學生沒有接觸過計算機，不知道計算機該如何操作。而在當前的中職計算機教學活動中，教師大多采取整齊劃一的共性教學活動，忽視了學生之間的個體差異，導致教學活動中存在部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的情況，嚴重影響了中職計算機基礎課程教學質量，同時也對學生的綜合發展帶來了很大影響。

三、翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課程教學中的具體應用

為了更好地探究中職計算機基礎課程教學和翻轉課堂教學模式的應用策略，下面以“字符格式化”一課為例進行分析，整節課分為課前預習、課堂內化、課后延伸等幾個環節。

1.課前預習

在課前預習階段，教師結合教學目標、教學重難點內容，錄制相應的微課，并將微課提前發給學生，讓學生在課前進行預習。教師指引學生明確課堂學習的主要內容，同時教師要在微課中為學生布置相應的預習任務，讓學生的預習活動更加明確。學生在預習過程中遇到問題時，可以與其他同學共同探究，或者標記出來，在課堂上根據教師講解來解決疑問。

2.課堂內化

在進入課堂后，為了調動學生的學習興趣，教師可以引導學生對純文本文檔和字符格式化這兩部分內容進行簡單的比較，使得學生可以感受到字符格式化的魅力。在此基礎上，教師對學生的預習效果進行檢查，并為學生布置3個小任務，引導學生在完成任務中掌握這部分知識。

（1）任務一：“茶的功效”。主要是對字體對話框進行全面了解，學生經過課前觀看微課、自主學習，已經對本節課知識有了一定的了解。在課堂上教師讓一名學生走到講臺上，為同學們進行講解，并進行相應的操作。在學生演示過程中，如果學生出錯了，或者是不知道該怎么做，教師先讓其他同學幫助該同學解決，通過生生互動加強學生對知識的理解。如果學生之間相互探究還是解決不了，則由教師集中講解，在整個過程中，教師要承擔協助者、引領者的角色，學生則需要充分發揮出自身的學習主動性，積極地探索知識，促進課堂教學效果的提升。

（2）任務二：“望岳”。經過任務一訓練后，學生已經可以全面了解到字體對話框這部分內容，但是還不能熟練地進行運用，對此，教師可以設置第二個任務——“望岳”，要求學生根據題目分組合作進行格式化操作。在完成任務過程中，學生之間可以針對遇到的困難進行相互交流，也可以讓熟練掌握這部分知識的學生在課堂上對其他學生進行指導，避免學生過多，教師無法一一指導的現象。

（3）任務三：“游子吟”。格式化設計，在這一階段的任務設計中，教師只給出學生格式化的效果圖，然后讓學生分組對圖片進行分析、探索，并自主判斷經過哪些修飾后，字符才可以獲得圖片中的效果。這樣的任務設置無疑對學生的能力提出了更高要求，學生只有全面掌握了字符格式化操作的知識，才可以完成這一任務。

（4）評價總結。在課堂教學活動結束后，教師讓各組學生選出一個代表對自己組的表現進行全面評價，并將自己組的作品展現出來，分析實踐操作中需要注意的事項，然后教師再對各組學生的表現進行點評。這樣學生通過自主評價、小組評價、教師點評，就可以更加全面地掌握自身學習情況，有助于自己今后更加全面的發展。

3.課后延伸

在課堂講解結束后，教師要結合學生的現實情況，為學生布置相應的鞏固任務，讓學生可以對課堂上學到的知識有更加深入的理解。在本節課中，課堂講解結束后，教師可以布置以下課后延伸任務：回顧本節課學到的內容，自我總結、歸納;完成效果圖，教師為學生提供簡單、一般、復雜三個層次的效果圖，讓學生根據自己的實際情況，選擇一幅效果圖進行實踐操作。

在實踐中，教師為學生布置課后延伸任務時，要注意結合學生的現實情況進行，要盡可能地為學生設置分層次的鞏固任務，這樣才可以滿足不同層次學生的發展需求，促進全體學生的綜合發展，真正達到教育目的。

四、小結

總而言之，在中職計算機基礎課程教學中，采取翻轉課堂教學模式，可以顯著提高學生的學習自主性，引導學生更加積極地進行計算機知識探索，促進了學生自主學習能力、合作探究能力、分析解決問題能力等各種能力的發展，滿足了學生信息素養發展的需求。因此，在實踐教學中，中職計算機教師應該結合學生的現實情況，對當前中職計算機基礎課程教學實際進行全面剖析，科學、合理地應用翻轉課堂教學模式，培養出更加優秀的高素質人才。

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（作者單位：濮陽市職業中等專業學校）