以生為本構(gòu)建初中數(shù)學(xué)效率課堂

張曉輝

摘 要：和諧的數(shù)學(xué)課堂就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生、生生平等民主、交流互動(dòng)、互相發(fā)展的教學(xué)過程。我們教師要更新教育理念，打造學(xué)生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構(gòu)建有聲有色、教與學(xué)和諧統(tǒng)一的高效課堂。

關(guān)鍵詞：以生為本;創(chuàng)設(shè)情境;因材施教

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四方面論述了初中數(shù)學(xué)和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以求提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。成功的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是和諧的課堂。所謂和諧，是指教師的教和學(xué)生的學(xué)配合默契，從而協(xié)調(diào)師生之間、師生與環(huán)境之間的關(guān)系，使課堂和諧、共存與發(fā)展。數(shù)學(xué)和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建，能讓數(shù)學(xué)課堂回歸自然，回歸生命，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，并在整個(gè)課堂教與學(xué)的過程中始終充滿著激情，充滿著活力。因此，我們教師要積極構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

一、以生為本，構(gòu)建和諧課堂氛圍

以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂是真正的素質(zhì)教育的課堂，是有價(jià)值的課堂，是完美的和諧課堂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。”新課程要求教師在教學(xué)中的主地位是“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我探索，交流合作，讓學(xué)生理解好基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章的“作軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，我首先播放了展示生活中與軸對(duì)稱現(xiàn)象有關(guān)的美麗圖案課件，從學(xué)生熟悉的圖形入手，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用。然后讓學(xué)生取一張長方形紙，將紙對(duì)折，中間夾上復(fù)寫紙，在紙上沿折疊線畫出半只蝴蝶，再把紙展開進(jìn)行觀察;在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生改變折痕方向重新疊紙，在原來的圖形上描圖后進(jìn)行觀察，得出結(jié)論。讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)畫軸對(duì)稱圖形，去感受、理解軸對(duì)稱變形的過程。在經(jīng)歷了實(shí)踐、觀察、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生基本都能主動(dòng)、有條理、清晰地闡述出軸對(duì)稱圖形的特征。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建和諧雙邊活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”隨著新課改的推進(jìn)，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中通過采用情境教學(xué)取得了令人滿意的成效，使得情境教學(xué)成為了目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以采用情境教學(xué)法，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與形象具體的事物相結(jié)合，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來。

例如，在學(xué)習(xí)“不等式”一課時(shí)，我巧妙利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)生感興趣的“劉翔跨欄”的實(shí)際問題開始，圍繞“劉翔跨欄”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、比較歸納、觀察發(fā)現(xiàn)，探索生活中所包含的不等關(guān)系，讓學(xué)生感受到不等式是為了描述客觀世界中不等式數(shù)量關(guān)系而產(chǎn)生的模型，以經(jīng)歷不等式的產(chǎn)生過程。此后學(xué)生在原有等式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不等式概念的自我建構(gòu)，內(nèi)化概念。通過以學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，從而主動(dòng)地與教師一起參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、動(dòng)手探究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”探究性學(xué)習(xí)作為新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，給初中數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起著重要的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的各種潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”一課時(shí)，我先讓學(xué)生取一張紙，將自己事先準(zhǔn)備好的三角板按在紙上畫下圖形，照?qǐng)D形裁下來，看看這個(gè)裁下來的三角形和三角板有什么美妙的關(guān)系。 再將這個(gè)三角形進(jìn)行平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后，如果位置發(fā)生了變化，這個(gè)裁下來的三角形和三角板的關(guān)系又如何呢？通過積極引導(dǎo)，與學(xué)生平等合作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中了解全等的概念，發(fā)現(xiàn)全等三角形的性質(zhì)，并且能利用性質(zhì)找到兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)元素，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，師生共享課堂靈動(dòng)的快樂。

四、因材施教，確保和諧課堂穩(wěn)步形成

春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就為處理統(tǒng)一要求和學(xué)生個(gè)性特長提供了示范，即“因材施教”。 而今天，在新課改背景下，如何在教學(xué)中貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，已成為教師面臨的不可回避的問題。我們不得不承認(rèn)，雖然一個(gè)班幾十名學(xué)生，年齡相近，但每名學(xué)生都是具有不同能力、氣質(zhì)和性格等心理特征的個(gè)體。實(shí)行分層教學(xué)法，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到最大限度地提高。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，我根據(jù)不同層次的學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)困生：能夠熟記并默寫勾股定理，并嘗試做一些簡單的題目，解出直角三角形的未知邊;（2）中等生：在掌握最基本的定理知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索和證明勾股定理，比如：在△ABC中，∠C = 90°，AC = 21 m，BC = 28 m。求出△ABC的面積、斜邊AB的長以及高CD。（3）優(yōu)等生：以拓展提高為主，如：一根旗桿在離地面6 m處折斷，旗桿頂部落在離旗桿底部8 m處，旗桿折斷之前有多高？通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使每名學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，和諧的數(shù)學(xué)課堂就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生、生生平等民主、交流互動(dòng)、互相發(fā)展的教學(xué)過程。我們教師要更新教育理念，打造學(xué)生主體地位的和諧課堂主旋律，從而構(gòu)建有聲有色、教與學(xué)和諧統(tǒng)一的高效課堂。