核心素養下初中數學閱讀教學探究

韓學高

【摘 要】閱讀是人類認識世界的重要途徑，書籍是提高人素養的重要載體。而當前學生僅限于語文閱讀與英語閱讀，對數學閱讀認識不足，且教師在數學閱讀教學方面也存在問題，如：教師自身對閱讀認識不足，指導方法不合理，學生閱讀興趣與閱讀能力低下等。因此，我們在探索初中數學閱讀教學意義的同時，也應找出解決數學閱讀教學問題的方法，促進學生數學學習能力的提高。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;閱讀教學

數學閱讀是基于學生現有的知識和認知水平，在教材或其他書籍的幫助下，更好地認識和理解所學內容，從而感受數學文化、獲得數學思想方法、建構數學模型解決相關問題的學習活動。教師要對學生進行閱讀引導，以提高學生對數學的興趣和熱情，讓學生在閱讀過程中不僅能學到數學的知識、還能提高自學與閱讀能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

一、初中數學閱讀的重要意義

1.有助于發展學生的思維能力

閱讀過程也是一個思考的過程。學生在閱讀同時，應總結新知識與舊知識之間的關系，理解并思考，從而達到閱讀促進思考的目的。由于數學語言有很強的抽象性，因此數學閱讀對邏輯思維有較高的要求。在閱讀過程中要注意數學符號、數學術語、數學圖形等信息，這樣有助于提高學生的思維能力。

2.有助于豐富學生的信息儲備

閱讀的重點應放在教科書上。因為數學教科書在進行設計和編寫時結合了學生這個階段的身心特點和學習情況，十分貼合學生的學習規律和身心情況，具有不可替代的閱讀價值。學生可對基礎數學教材上的內容進行一定程度的擴展，通過課外閱讀進行補充。為了對某一知識進行更深入的探索和研究，還有必要閱讀一些數學課外書籍。數學課外書籍不僅能夠豐富學生的信息儲備，也能增強學生的閱讀興趣，還有助于提高學生的問題意識，進而使學生解決生活實踐中的數學問題。

二、核心素養下初中數學閱讀教學策略

1.通過預習提升學生的數學閱讀能力

我校實行“三段導學”教學模式，即“自主學習、合作探究、當堂測試”，突出要求在自主預習時加強閱讀課本要求，力求梳理知識要點，提出質疑問題。這樣學生在上課時便可有針對性地聽課。預習過程是學生自學的過程，也是閱讀的過程。學生能在閱讀過程中進行知識遷移，并建立新舊內容之間的網絡連接，然后嘗試解決課后的問題。通過學生的預習準備，特別是閱讀，在學生處理完課后問題的測試后，便基本了解了哪些地方是難點，一級哪部分內容自己學得不清楚，然后在書中做出相關標記，這些都有利于學生在課堂上有針對性地學習，進而提升學習效果。為培養和提高學生的閱讀能力，教師可根據學生的預習情況和關鍵內容進行深度精講，以提高課堂教學效率。例如：在學習“合并同類項”時，教師會為學生分配某些預習任務：同類項的含義？如何合并同類項？讓學生在閱讀中思考這些問題，進而促進學生閱讀能力的提高。又如，在學習“有理數的乘方”時，讓學生事先進行自主閱讀，然后向學生題問：小明的家人購彩票中了一等獎，彩票中心為中獎者提供了兩種領獎方案，其一，第一天給中獎者一元錢，第二天給兩元，第三天給四元，第四天給八元，以此類推，即每天的收入比前一天提升兩倍;其二是一個月三十天內每天給中獎者一百萬元，請大家幫小明的家人算一算哪種領獎方式最合適呢？隨后讓學生以小組合作的形式在閱讀中對問題進行探討，在閱讀探索中讓學生尋找答案，這樣的方式能夠極大地提升學生的學習興趣及閱讀能力。

2.在問題解析中滲透數學閱讀教學

如果老師只提醒學生獨立進行數學閱讀，那么這個過程則是相當枯燥乏味的，難以提高學生的學習興趣。只有學生處于一個輕松愉快的學習環境中時，他們才能快速學習知識，并獲得新的思路與想法。只有帶動閱讀氛圍，學生才能于無形中積累知識、靈活運用新知識。因此，教師可采用相對有爭議的問題吸引學生的注意力，并鼓勵學生對問題提出不同意見。營造輕松和諧的氛圍，讓學生在不斷的討論中發展自己的思考能力，獲取新知識。但必須注意問題的設計，需要從所有學生的實際情況出發，這樣可引導學生從多個角度和方面回答，不僅可以提高學生的積極性，還可以提高學生的思維能力。

例如：在學習“不等式與不等式組”時，可使用隨機選擇法，并在黑板上寫出代表不同答案的四個選項，同時在桌子上擺一個箱子，每個箱子代表一個答案選項。給每個同學一個小紙條，每個同學都有機會選擇。然后采取投票的方式將寫上解題過程的紙條答案放入箱子，然后獎勵每個選擇答案正確的學生。這樣可以促進學生學習能力的提高，幫助學生有效閱讀。

3.對不同層次的學生區別對待

成績較差的學生，只要求他們做到：理解并正確描述教科書中概念的定義、規則、定理、屬性和公式，并將三種數學語言和自然語言相互轉換。理解教科書的內容及所描述的計算和論證方法并不需要擴展，以此緩解他們的心理壓力。對于有能力學習的學生，引導其敢于質疑，尊重教科書知識，但不迷信教科書，鼓勵他們閱讀，進行獨立分析，以確定書中的內容，哪些方法是好的，哪些方面不夠嚴謹，甚至不對，大膽提出自己的意見和建議，并與同學或老師溝通。

三、結束語

總之，核心素養下的數學閱讀是師生一起參與一起交流和互相分享的教學過程，在這一過程中師生雙方都能收獲頗豐。所以老師應積極開展數學閱讀環節，幫助學生養成良好的的閱讀習慣，提高其數學閱讀能力，促進其綜合素質的提升。

【參考文獻】

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