窄式閱讀在高一英語課外閱讀中的應用研究

陳家慧

【摘 要】英語閱讀是高中英語教學中的重點、難點，同時也是提升學生英語能力最直接的方式之一。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語閱讀教學中，越來越注重對學生自主學習能力的培養，因此，窄式閱讀成為了高中英語課外閱讀的一種方式。本文以高一英語為例，淺述窄式閱讀的概念和優勢，并探討窄式閱讀在高一英語課外閱讀中的應用，旨在通過窄式閱讀調動學生的閱讀積極性，提高學生閱讀的效率，培養學生養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】窄式閱讀;高一英語;課外閱讀

隨著經濟全球化的發展，英語在教學中的地位越來越突出，英語閱讀作為英語教學中的重點、難點，是學生獲取英語知識的重要途徑之一，同時也是對學生英語知識能力的考核。新課程改革的深入，高中英語教學中除了要傳授學生英語基礎知識之外，還要培養學生自主學習精神及良好的閱讀習慣。

一、窄式閱讀的相關概念

1.窄式閱讀的概述

窄式閱讀是上個世紀80年代由語言學家Stephen Krashen 提出的一項新型的閱讀模式，窄式閱讀主張學生在閱讀過程中通過閱讀同一主題、同一作者或者同一個體裁的作品，幫助學生更好地掌握英語詞匯、語法的應用，提高學生的閱讀能力。

窄式閱讀在一定程度上能夠幫助閱讀者迅速進入文章，促使閱讀者更深入地了解文章內容，學習文章中的詞匯和語法結構。窄式閱讀的理論基礎主要有兩點：首先，同一個主題的文章有很多重復詞匯，讓閱讀者在閱讀過程中可很快根據文章內容猜測出詞匯的意思，并區分同一含義的詞匯用法;其次，同一作者的不同文章，在寫作風格和表達習慣上有相同或相似之處，閱讀者在讀完該作者的第一篇文章之后，很容易進入第二篇狀態，提高閱讀效率。

2.窄式閱讀在高一英語課外閱讀中的優勢

首先，窄式閱讀的應用，可以幫助學生積累某一主題或某一領域的詞匯、語法的應用，可有效促進學生對詞匯、語法的理解和記憶;其次，窄式閱讀的應用，可以強化學生對主題的了解，更好地把握文章的中心思想，從而提高學生的閱讀效率;再次，窄式閱讀的應用，通過重復的詞匯和背景知識，能夠有效激發學生的閱讀興趣、提高學生閱讀的積極性，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。

二、目前高一英語課外閱讀中遇到的問題分析

高中英語教學中，英語閱讀是重點也是難點，不但能夠學生在日常學習中加強對詞匯的理解和運用，同時，學生還能獲取更多英語知識，開闊學生視野。但是，在目前的高中閱讀教學中，教師更偏向于詞匯和語法知識的灌輸，而忽視了學生對整體材料的閱讀，以至于學生的筆記記了很多，但并沒有在閱讀能力上得到有效提升;其次，這種單詞單句的教學方法，不但增加了教師的教學負擔，同時也使英語閱讀教學變得無趣、枯燥，學生缺乏學習興趣，而且也缺乏一定的閱讀技巧，使學生的英語閱讀能力受到限制;傳統的灌輸式閱讀，學生被動地接受英語知識，在心里往往會產生消極的學習態度，這也是造成高一英語閱讀停滯不前的原因之一。

三、窄式閱讀在高一英語課外閱讀中的應用

1.窄式閱讀資料選擇

學生的課外閱讀中，教師也要遵循窄式閱讀的規律和主張，為學生提供同一主題的閱讀材料進行閱讀，以此強化文章中的詞匯、句式和文章結構，加深學生的印象，潛移默化地影響學生的閱讀效率。在閱讀材料的選擇中，一般應遵循以下原則：首先，適當降低閱讀材料的難度，高一學生處于英語學習的基礎階段，好多單詞、句式學生都不能掌握，難度太大不但不會提高學生的閱讀能力，反而會對學生的閱讀造成壓力;其次，閱讀材料要有一定的趣味性，只有學生感興趣的題目或學生之前通過漢語、電影接觸過的類型，學生才能有閱讀的興趣，從而培養學生養成自主閱讀的習慣。

2.窄式閱讀訓練

窄式閱讀訓練是一個循序漸進的過程，教師在引導學生進行窄式閱讀訓練時，主要集中在以下幾個方面：

（1）詞匯

詞匯是閱讀的基礎，高一學生之所以覺得閱讀困難，大多是因為學生自身掌握的詞匯量達不到。因此在窄式閱讀的訓練中，首先要強調文章中的詞匯，即閱讀素材中常見、重復出現的詞匯。同一個詞匯在整篇文章或者幾篇文章中出現的頻率越高說明文章的中心主題越貼近，詞匯的反復出現同時也能加強和加速學生對詞匯的理解和記憶，提高學生閱讀效率的同時，擴充學生的詞匯知識量，對學生的學習具有良好的促進作用。

例如：在閱讀關于競選主題文章時，“candidate（候選人）”“compete（競爭）”以及“voter（投票人）”等詞匯出現的頻率就會非常高，學生在此也可以通過文章中反復出現的詞匯，加深印象、加強記憶。

（2）背景

窄式閱讀訓練中，我們通常會選擇同一時期或者同一主題、同一作者的作品進行訓練。同一個時期的作品中，往往會反映這個時期的文化、背景以及相關的事件等，學生通過這些作品可以加強對英美文化的了解，幫助學生更好地學習英語知識。除此之外，學生通過文章閱讀，對我國傳統文化與英美文化進行對比，從中尋找差異，能夠提高學生對英美文化了解的同時，感受英美表達和中文表達上的不同，可以幫助學生更好地掌握英語知識以及英美文化。

（3）語篇結構

在窄式閱讀中，我們之所以會集中統一主題或同一作者的作品進行閱讀，主要是因為同一主題的作品，在詞匯上會有很多相同或相似，能夠幫助學生更好地理解文章內容;同一個作者的作品，往往在寫作習慣或者寫作風格上非常相似，文章結構也大致相同，那么學生在讀起來就相對容易很多。

四、窄式閱讀的具體實施流程

1.學習任務呈現

窄式閱讀教學中，學習任務是以學生的教材為基礎進行的課外閱讀活動，那么教師在學習開始之前，要明確教材中的主要內容，讓學生通過窄式閱讀訓練學習基礎的詞匯、句式，從而強化學生對教材內容的理解和記憶。

2.創設學習話題

創設學習話題是窄式閱讀中非常重要的一部分，除了可以有效調動學生的學習興趣以外，還能為學生創設與教學內容相同的語言環境，從而激發學生的學習動力。在話題創設上，可以選擇與教學內容息息相關的內容，同學生日常生活中相關的現象。教師通過創設合理的學習話題，可激發學生的思維，引導學生積極、有效地投入到閱讀中，從而提高閱讀興趣和效率。

3.學習文章內容

教材內容是學生學習的主要載體，在窄式閱讀教學中，所有課外閱讀都圍繞教材進行，那么教師首先要讓學生通過自主學習或者小組探究的形式自主閱讀教材內容，感知文章話題、陌生字詞、語篇結構、表達情感等，并將自己不了解之處做好標注，統一反饋，教師將學生的問題進行整理和講解。與此同時，教師可以在閱讀教學中，傳授學生一些基本的閱讀方法，引導學生如何總結文章的字詞、語法運用等;還可以為學生設計不同形式的練習，鞏固學生閱讀中的重點字詞、句式，從而提高學生的閱讀能力。

4.文本拓展

在完成教材內容的學習和探究之后，教師要利用窄式閱讀，為學生摘選一篇或者幾篇類似題材的文章進行拓展。文章的來源可以是網絡、小說、報刊等，但在文本拓展中，素材的選擇一般遵循以下幾個原則：其一，符合高一學生的英語認知能力，素材中的詞匯、語法不能太難，超出學生的英語語言基礎;其二，要有針對性，與學生的教材內容一致或相似，二者有共同的話題及反復出現的詞匯、知識點，強化學生的理解和記憶;其三，素材的選擇要有一定趣味性，足夠吸引學生的眼球。

5.寫作教學

寫作教學是英語閱讀教學中的語言輸出階段，除了考察學生閱讀中英語知識的理解以外，還強調了所學英語詞匯、語法的應用。因此，教師在最后的寫作階段，要引導學生對窄式閱讀中的知識進行積累和總結。我們一般將寫作分為三個階段，第一階段，確定寫作主題和文章的時態、人稱，形成初步的文章提綱;第二階段，學生通過自主寫作形式完成文章的初稿，并自行檢查;第三階段，以小組合作的形式進行探究、修改，互相評價，最終由教師給出最后的總結。

五、窄式閱讀應用中的注意事項

1.符合學生的英語認知

高一學生雖說有一定的英語基礎，但總體來說，學生的英語認知相對較差，單詞基礎也不強，因此，語言復雜、專業性強的閱讀材料并不適合高一學生閱讀。教師在選擇閱讀材料時，一定要充分了解學生的英語基礎和認知能力，結合學生的英語認知，為學生推薦更適合的文章，提高窄式閱讀的效率。

2.不能操之過急

英語是一門語言型學科，是在學生日常的詞匯積累、閱讀量和生活運用中逐漸積累。因此，在進行窄式閱讀的訓練中，教師要循序漸進地引導學生進行閱讀，切不可操之過急、急于求成。

3.捕捉瞬息，提高窄式閱讀的有效性

學生升入高中，各科學習緊鑼密鼓地進行，加上高考的壓力，學生往往沒有固定的時間進行英語閱讀。因此，教師在窄式閱讀訓練的過程中，要培養學生“做一個有心人”，捕捉身邊的一切空閑，提高窄式閱讀的有效性。

總結

綜上所述，窄式閱讀作為一種新型的閱讀訓練模式，在一定程度上能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀信心。而學生閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，因此需要教師在窄式閱讀教學中，為學生摘選合適的閱讀素材，在窄式閱讀訓練中強化學生對文章詞匯、背景和語篇結構的認識，提高學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，為其日后學習奠定良好的基礎。

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