淺探微課在高中英語教學中的應用

緱桂芳

【摘 要】微課以教學視頻為載體，知識點主題明確，短小精悍，備受大家的關注。它能夠有效地提高英語課堂教學質量，是英語教學改革的有效途徑，也為創新英語教學方法指明了方向。本文介紹了微課的背景和特點，與傳統課堂教學的對比，當前高中英語課堂存在的問題及微課教學在傳統課堂教學中的具體應用舉措。

【關鍵詞】微課;常規性教學;微課的應用

英語是世界上使用最廣泛的語言，是世界上使用最多的官方語言，是國際事務中使用的主要語言，也是全球貿易和商業的主要語言。然而，目前在高中英語課堂中使用的主要教學方法仍是傳統的教學方法，這是一種比較單一的教學方法。隨著互聯網的高速發展，微時代的到來，英語課堂教學需要多樣化。正如被廣泛使用的社交軟件微博和微信一樣，微課在高中教學中也越來越受歡迎。

一、微課簡介

由愛荷華大學的麥克成長博士提出的60秒的課程（McGrew，1993）所代表的微觀教學模式，以及由Kee博士在利茲大學提出的一分鐘的演講（OML）（Kee，1995），被提出后，這兩種新的教學方法在美國越來越受歡迎，甚至在世界范圍內都受到追捧，被認為是國外的微課的原型。后來，Penrose提出了構建微課的五個步驟：列出教師在課堂教學中所要傳達的核心概念，這將構成微講座的核心內容;編寫15-30秒的介紹和摘要，以提供核心概念的上下文背景;使用麥克風或網絡攝像頭來記錄上述內容，最終項目的長度大約是1-3分鐘;設計任務，指導學生閱讀或探索，幫助學生學習課程材料;把視頻和課程任務上傳到課程管理系統（Shieh， 2009）。他提出的微演講是以在線課程的形式存在，為真正的課堂教學模式提供一個新思路。開放教育（2009）也認為微講座將成為在線課程的重要組成部分。在國內，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源——“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。胡鐵生認為，微課是傳統課堂學習的一種補充和發展，它與移動學習、無處不在的學習等理念相一致。胡鐵生還對微演講的具體形式進行了分類。在此基礎上，國內外研究人員對微講座進行了深入的研究，并試圖提出一些實用的方法，以使微課真正地付諸于教學實踐。它們為進一步的研究和應用提供了許多有用的理論和經驗。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的教學全過程的一個微型授課模式，時長一般都不超過十分鐘。它具有以下特點：

（1）主題突出，目標明確。“微課”主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、疑點）進行的教學。因此“微課”的教學目標相對單一、內容更加精簡，主題更加突出，目標更加明確。（2）視頻為主，短小精悍。微課的主要呈現方式是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和學生的認知特點，視頻片斷一般控制在5-10分鐘。與傳統的45分鐘課堂相比，微課的容量較小、時間緊湊、短小精悍。（3）依托網絡，使用方便。微課的視頻格式一般為支持網絡傳輸的多媒體格式，以文本、圖片為主，便于網絡呈現。學生可以利用電腦或各種手持設備在線觀看、查閱學習課件，實現遠程個性化學習。

二、傳統課堂簡介

在傳統課堂上，教師通常使用傳統的教學模式完成具體的教學任務。傳統課堂的特點是老師口述和寫板書，學生活動多是聽，記筆記。根據學生的反饋，教師了解學生理解掌握的程度，從而調整教學策略，完成教學任務。在傳統課堂上，強調教師的教，形成了以教師為中心的教學關系，教師主導課堂。從教師的角度來看，教室是教師的舞臺，教科書是教學內容，教師是教學活動的中心，是知識的發起者;學生是知識的接受者，學生成績是教師教學水平的反映。

三、高中英語課堂教學存在的問題

傳統英語課堂之所以能長期立于不敗之地，肯定有它獨特的優點和魅力，但隨著科技的發展，信息化的不斷提高，也存在一定的問題需要完善解決。

首先，課堂教學以知識灌輸為主，課堂氣氛沉悶。目前，由于各種主客觀因素的影響，教師教育理念的陳舊以及高考等外界的壓力，高中英語課堂仍然以知識的灌輸為主，從而呈現出了一幅教師講解得津津有味，而學生卻聽得索然無味的課堂場面。這樣，無法調動學生的學習興趣，發揮學習的主動性，課堂氣氛比較沉悶。其次，在課堂教學中，教師不注重利用現代化的教育手段。新的課程標準要求，教師在教學活動中充分利用現代教育手段所提供的便利條件，從而激發學生的學習興趣，使教學內容更豐富，引起學生的共鳴。但從目前的情況來看，很多教師在平時的教學活動中，還只是利用單一媒體，沒有充分意識到網絡技術為英語教學帶來的多種益處。再次，以教材內容為標準。在學習教科書知識（間接經驗），提高學生的認知能力的同時，直接經驗也不應該被忽視，因為學生很難在沒有一定的直接經驗的情況下理解和掌握間接的經驗。但直接經驗在傳統課堂沒有得到足夠的重視，學生對間接經驗的學習也變得無所適從。因此以教材為標準的這種教學，在課堂上教授教材和學生的學習意味著閱讀書籍，有著諸多缺點，如：過分強調理論，削弱實踐，加強理性，削弱感性，強化結果，削弱過程。最后，以教師為中心的課堂教學。教師和學生，教與學是一種基本關系，貫穿整個教學過程，它包含了教師和學生之間的關系以及教與學之間的工作關系。教師和教學在常規課堂中被過于強調，形成以教師為中心的關系。老師和學生之間很少有交流。它是基于教學。學生只能跟隨老師，只能復制教學內容，教與學是顛倒的，最終，學生的學習動機、自主性和創造力被摧毀。

四、將微講座教學與常規教學相結合

由于微課教學和常規教學兩種方法各有其自身的優缺點，因此有必要將這兩種方法成功地結合起來。這樣，不僅可以克服傳統教學方法中傳遞的信息不足，以教師的教為中心的缺點，而且可以改善師生關系，使之更輕松、更活躍。

在課堂學習中，傳統教學與微課穿插，能夠提高學生的注意力。一般情況下，人的有效注意力集中時間為10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，學生會失去注意力，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節課的時間均為有效時間。

在課外學習中，由于教育層次多樣，要滿足所有學生的各種教學需求，單靠傳統教學模式顯然是不夠的。微課可靈活運用于多種學習情境，如在線學習、面對面教學或混合學習;學習形態可以是正式學習，也可以是非正式學習;如果將要傳授的知識、板書、圖形、圖表較多的部分，以及工程實踐演示部分做成微課的形式，學生就可以在課外隨時學習。節約時間、提高效率，增強教學效果。

總而言之，科技的發展，為教學模式改革帶來了許多機會和技術支撐，微課教學以獨特的方式吸引教師和學生的注意力。激發學生對英語的興趣，使英語學習不再枯燥，并在英語學習過程中提高學生的創造力。同時，也可以推動英語教師對教學方法的研究，使英語教師隨著科技的發展，隨時更新教學理論和實踐。雖然在高中英語教學中將微課與常規教學相結合還有很長的路要走，但卻不能阻止我們的嘗試。我相信，隨著老師和研究人員的不懈努力，我們可以達到微課教學與常規教學完美結合的目標。

【參考文獻】

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