語篇分析教學中出現的問題及其應對策略

高彤

【摘 要】將語篇分析法應用于閱讀教學，能夠有效地培養和提升學生的閱讀理解能力，提高語言交際能力。但在具體實施過程中，教師應該量體裁衣，在側重培養學生語篇的整體把握能力和英語文化素質的培養與提高的同時，還應當注意語言知識的傳授，把分析難句、解釋語法現象、總結慣用法、英語口語交際等常規教學法融入語篇教學中，使學生的閱讀理解能力得到更好的提高。

【關鍵詞】語篇分析;問題;對策

1952年，美國結構主義語言學家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出語篇分析（Discourse Analysis），指出“語言不是在散漫無序的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中。語篇是一個語言單位，強調語言的行為和活動，強調學習者運用語言進行交際的能力”。外語理解力的高低更多地依賴于學習者的語篇理解力，而不是單句的理解力。要提高學生語言交際能力，語篇的閱讀是突破口。而語篇分析教學法就是突破傳統以句子為本位的理念，重視篇章的結構和解讀，引導學生識別主題句，分析段落篇章之間的銜接以及邏輯思維的連貫，理解文章的深層含義和作者意圖的一種方法。有助于學生在有限的時間內達到最大限度的獲取和掌握文章可能傳遞的信息。然而，農村地區學生基礎知識的薄弱導致實施語篇分析教學時出現了一些問題。

一、語篇分析教學法實施中存在的問題

上學期，Mrs.Gou在我校微格教室就Module 7的Unit5 Travelling abroad進行公開課，她運用了語篇式的整體教學。然而，在實際教學中，出現了如下問題：

1.教學設計不適合學生水平，以至屢次出現“冷場”局面。課堂提問自始至終靠教師引導帶動學生“大合唱”。例如：在回答“Why is she doing a preparation course first？”時，由教師先起頭，然后是一些學生隨著Mrs.Gou一起讀出答案，而另外的學生則緘默不語。

2.給學生一定時間進行Topic討論時，遠瞧，學生在激烈地討論;近聽，原來都是滿嘴漢語地各抒己見！

3.下課鈴響起時，學案內容的1/4沒有在課時內順利完成。這既體現出教學設計和學生水平不合拍，也說明學生課前預習不到位。

這一節公開課，引發了筆者對語篇分析教學法在實施中的諸多思考：

1.教師沒能根據學生的實際情況和特點設計出真正符合學生水平的教案和學案。

2.教師沒有真正地用英語授課，只能用簡單的“Can you answer this question？”“Sit down！”來下達指令。

3.課堂基本上是教師的“一言堂”，學生的主觀能動性沒能被激發出來。他們膽小害羞不敢開口，或者根本就不會回答老師的課堂提問。

4.由于語言基礎薄弱以及并未養成良好的用英語回答、討論的習慣，在Discussing activities時，學生只能用母語討論。

5.學生缺少預習，而且上課注意力不集中。

二、對策

農村學生語言基礎差，他們一直喜歡而且習慣于傳統教學法，在語篇分析教學法的適應性上暫時存在一定的難度。因此，教師應該因材施教，要循序漸進地實施語篇分析教學法，避免只是流于形式。

1.預先布置并在課堂上檢查學生的“查閱作業”。要求學生通過閱覽室或者網絡查閱相關話題，如選修八Unit2 Cloning方面的背景知識。這樣，不僅有助于學生理解課文，也能促使學生拓展知識，提高閱讀理解力。背景知識對理解的影響大于語言知識。

2.閱讀之前，運用一些知識圖片等激活學生潛在的背景知識。也可以補充一些作者及文中人物的生平資料、歷史文化背景，引導學生預測篇章大意或作者的寫作意圖。然后，提出一些符合學生實際水平的問題，如：“Do you think it is possible to clone humans？ Why？”等讓學生用英語進行小組討論。（教師在走廊巡視觀察學生，避免學生“弄虛作假”）或者給出一些要求學生在討論時必須使用短語句式。這樣，可以慢慢引導學生張嘴說英語。一旦學生出了差錯，不必訓斥責怪，要注意糾錯的技巧，保護學生的積極性不受挫折。

3.在Skimming和Scanning的過程中，學生根據對篇章文字內容的理解，將自己的預測逐步加以檢驗和判斷，對語篇有整體性的理解。根據學生英語水平的層次性，教師設計或者改編出一些不同水平的問題和語言材料。以公平心對待學生，給每個學生提供實踐的機會，使每個學生都可體驗成就感，而且有激發熱情培養自信之效。這樣，就甩掉了“冷場”等尷尬之局面。

（1）設計問題時務必做到循序漸進，由易到難。首先提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解、快速閱讀的技能。譬如：Do you know Dolly？What do many people call for？Which statement is NOT true？（A）

A.Cloning is something that has been developed quite recently.

B.Twins that look exactly the same are originally from the same egg.

C.Cloning is used by gardeners to make more money.

D.Animal cloning is much more difficult than plant cloning.

（2）提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領會語篇的細節，根據問題迅速定位，在區域內進行合理的判斷、推測，培養他們分析、綜合和概括等思維能力。例如：Why is cloning controversial in some countries？What can you learn from it？What if… What should we do to…等等。

（3）要求學生獨立分析歸納總結出段落大意，現在做起來有一定的難度。因此，可在PPT上將其正確答案故意錯位排列，要求學生根據自己的閱讀理解將錯位的答案修正，如：Para1和Para2的答案錯位。

或者只去掉段落大意中的某個關鍵詞，如：Paras.4-5中的effect和forbidden，然后讓學生根據自己的閱讀理解填寫。如此這般，學生感覺容易多了，也不會挫傷學生的自信心。

4.引導學生利用課外時間涉獵英語文學作品、報刊雜志等材料，既能提高學生的文化素養，也能培養學生學習的自主性。不扎實的語言基礎使學生膽怯害怕閱讀時，教師要鼓勵學生：只要硬著頭皮闖過這一關，一切盡在掌握中。

5.教師必須深入研究教學內容及學生的學習心理，具備扎實的語言功底和與語言有關領域的廣博知識，如：文體、心理語言學，以及相關國家的文化、經濟等，才能做到根據教學內容的不同采用不同的教學方法。

綜上所述，語篇分析法應用于閱讀教學，能夠有效地培養和提升學生的閱讀理解能力，提高語言交際能力。但在具體實施過程中，教師應該量體裁衣，在側重培養學生語篇的整體把握能力和英語文化素質的培養與提高的同時，還應當注意語言知識的傳授，把分析難句、解釋語法現象、總結慣用法、英語口語交際等常規教學法融入語篇教學中，使學生的閱讀理解能力得到更好的提高。