微視頻、翻轉課堂在高中化學教學中的應用與研究

管建華

【摘? ?要】微視頻、翻轉課堂是近今年興起的一種教學方法，即在教學的過程中，將知識以視頻或者數(shù)字的方式予以呈現(xiàn)，以其資源的靈活性、精巧性和便捷性著稱，引起了教育界的重視，隨著教育越來越信息化、科技化，這些新型的教育模式也不斷涌現(xiàn)出來，讓教育也跟上了時代發(fā)展的需要，與時俱進。

【關鍵詞】微視頻;翻轉課堂;高中化學

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教學的活動和結構都以教師為主體，采取的是填鴨式的教育，學生知識是被灌輸?shù)匚罩R，課后再不斷地理解消化，這種教學模式阻礙了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。微視頻、翻轉課堂等新興教學方式的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，將知識的傳遞提前到了課堂，通過一系列學生感興趣的方式，激發(fā)了學生的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。高中化學是一門理論知識結合實驗一體的學科，課程內容的繁多，部分內容相對較為抽象，學生較難理解，比如原子結構、原電池工作原理、有機化合物的結構等。為了提高學生的效率，需要開發(fā)微視頻、翻轉課堂等新興教學模式，進行教學的改革。

一、什么是微視頻

微視頻是在視頻的基礎上發(fā)展起來的，以知識點的完整仔細和視頻的短小精悍為特點。在現(xiàn)代科技的新時代下，利用微信、微博、微課等新興的事物作為教學知識傳播的一種途徑，與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，授課時間更加靈活，也更能吸引學生的興趣，雖然以前也有視頻教學的方式，但存在一定的弊端，缺乏教學的參與，如果時間長了，學生很難自住的保持注意力的集中，同時也不能很好地消化，微視頻的出現(xiàn)很好地解決了這些問題，微視頻的時間段、知識量少、易傳播接收等，都能讓學生更好地掌握每個知識點。

二、什么是翻轉課堂

翻轉課堂產生于美國科羅拉多州落基的一所“林地公園”，翻轉課堂很好地完成了教師與學生之間角色的轉換，受到了學生和教師的歡迎。在翻轉課堂中，教師變成了指導者，協(xié)助學生更好地完成只是吸收消化，核心是通過教師對知識點進行視頻制作和講解，再回歸到課堂，降知識點全面的分析解釋，最后，教師與學生之間、同學之間分享學習心得，最終達到教授和吸收消化的效果。

三、微視頻和翻轉課堂的結合

微視頻和翻轉課堂的結合，改變了以前教師的單一講解、學生課后吸收消化的方式，同時學生的作業(yè)也轉變了，集中表現(xiàn)在對知識點視頻的觀看、了解，甚至制作。教師可在一旁提供適當引導，加上學生自主的學習，形成一個閉合的消化過程，使學生將教師的知識點轉為己有，通過網(wǎng)絡平臺展示給學生。

四、微視頻和翻轉課堂在高中化學課程中的設計和制作

首先，教師根據(jù)高中化學課程和班里學生的實際情況，再結合自己的教學經驗，制作出微視頻，在微視頻教學中，視頻的設計和制作是關鍵，也是能否將微視頻用于翻轉教學的重要部分，比如：對“原電池”的微課程進行了這樣的設計：首先通過PPT講解原電池的原理和應用;然后，通過動畫的方式解析了原電池的工作原理，這一部分要做得清晰、直觀;最后播放一段真人演示的實驗室里原電池的實驗過程，通過實驗中電流計指針的擺動，學生能清晰地看到原電池的工作狀態(tài)。前后兩個部分聯(lián)合起來就可制作成一個十分鐘左右的微課，并在微課程的適當位置或結尾部分設置思考題或問題討論。另外，高中化學的很多實驗涉及了這些重要的操作技能，通過教師的演示，可把成功的演示制作成微視頻，學生在這中間，可以跟進自己的實際情況反復進行觀摩、思考，借鑒，最終在實際操作中，也更熟練。例如：在學習完原電池的微課程后，接下來的微課程，可以選擇一些電化學相關的歷年高考題或相關練習題匯編制作成一個微課程，教師注入一些啟發(fā)式的引導，讓學生在課堂外能自主完成練習，然后再到課堂上，通過討論的方式進行解答和學習，討論部分也可以在學習平臺上進行。另外，在實驗技能的微課前，可以提前將實驗發(fā)放給學生，課前預習觀看，帶著疑問來到課堂，這樣不但能更好、更快地吸收，也能節(jié)約實驗的時間，更好地將時間分配到學生在實驗過程中遇到的問題，從而進行一對一的講解。

五、微視頻運用到翻轉課堂中的注意事項

微視頻和翻轉課堂這些新興的教學模式，在運用中也需要注意把握可能出現(xiàn)的問題，首先要注意避免把微視頻做成課堂教學的縮影，微視頻的意思并不是把教學簡短化，一定不能把教師上課的片段錄制然后在課后學習，而是細節(jié)區(qū)分，一段完整的微視頻應該包括學習目標、創(chuàng)設情境、提出問題、分析問題、解決問題和總結知識幾個方面。一般情況，一個微課程主要解決一個問題，而且一定要把握微課的特點即“微”，時間不應該太長，6-10分鐘為宜，最好不要超過15分鐘，需要在源頭上，對微視頻質量的提高，才能保證翻轉課堂的有效性，另外在翻轉課堂中，也要把握學生不自覺的可能性，這時，需要教師進行引導，通過QQ、微信班級群的日常打卡方式或者在一個固定平臺上進行記錄，這樣有利于教師的監(jiān)督。同時，也可以在同學之間形成固定小組，讓組員之間相互監(jiān)督，從而達到更好的學習目標。

結束語

總而言之，利用現(xiàn)代信息技術的方式把微視頻運用到翻轉課堂教學中具有積極作用，微視頻的制作、翻轉課堂的教學都需要教師投入更大的時間和精力，為教學提供有利的條件，微視頻與翻轉課堂二者結合，才能發(fā)揮最大的作用，使高中化學的教學具有更大的吸引力，提高學生的興趣，以繽紛多彩的形式促使學習效果的提升。

【參考文獻】

[1]董梅.初探翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（9）：31

[2]羅秋蕓.淺探高中化學教學“翻轉課堂”的應用[J].考試周刊，2014（23）：134-135