技工學校數學教學課程體系的構建思路分析

孫富愛

【摘 要】長久以來，技工學校作為我國培養專業人才的基地，在我國有舉足輕重的地位，技工學校的教學，也是我們非常關心的問題。在技工學校中，學生主要是為了學習一門專業技術，從而更好地就業，但任何技術的學習都需要理論知識作為基礎。在技工學校中，學生需要學習一些相關理論課程，數學就是其中之一。從小到大，數學都是學生必須要學的一個科目，這是因為數學是一門與生活息息相關的科目，不論學生未來從事什么工作，都與數學密不可分。本文對技工學校數學教學課程體系的構建思路進行探討和分析。

【關鍵詞】技工學校;數學教學;課程體系;構建思路

在傳統認知中，人們往往認為學生在技工學校主要是學習相關實踐知識，并提高自己的技術，但其實不是。學生要想更好地掌握技術要點，并提高實踐能力，需要一定的基礎知識，數學在很大程度上是技工學校必學的一門科目。而在當前的技工學校數學教學中，學校對數學的教學并不重視，這就導致數學課程體系不完善，導致學生學習數學感到吃力。因此，在當前的技工學校數學教學中，最重要的是構建適合學生的課程體系，從而幫助學生不斷提高數學成績。

一、當前技工學校課程設置存在的問題

1.以理論課和實踐課兩個板塊組織教學過程

特點是理論課按學科設置課程，理論課程和實踐教學各自獨立，從而出現以下兩種困局：一種是理論與實踐脫節，即理論課在前，實踐課在后，導致兩種課程的學習效果都很差。比如，在學習理論時，由于缺乏實踐體會，往往感到很抽象，難以理解;而一旦進入實踐環節后，先不說教師還得花費相當長的時間來講解，即使部分理論知識掌握得較好的學生，也難免頻發張冠李戴、摸不著頭腦的現象。另一種是過于偏重實踐，忽視理論教學。由于學生對理論知識的接受能力有限，或完全根據用人單位的當前需求來取舍，所以往往人為地降低了理論知識的教學要求，導致在培養學生分析問題解決問題能力方面有所欠缺，極大地制約了學生整體素質的提高。

2.以分段式課程結構統領整個教學過程

在當前技校中，存在一個很重要的問題——課程的分段太突出。這個意思就是，學生學習基礎課程和專業課程是完全分開的，他們在開設基礎課程的時候一點都不涉及專業課程，也不涉及實踐內容，導致學生不能及時將自己的基礎知識和專業知識結合，難以做到知識的無縫連接。并且，專業課程的學習往往也和實踐類課程的學習不沾邊，學生在進行實踐的過程中，可能早就忘記曾經學過的理論知識。所以，要想更好地完善數學教育的課程體系，就要改變當前的這種分段式教學。

3.數學教學中沒有層次的劃分

在技術學校中也存在專業劃分，如同當前本科高校一樣，由于每位學生學習的專業不同，他們未來的就業方向也是有所差異的。有的工作和數學密切相關，而有的和數學幾乎沒有聯系，但在當前的技術學校數學教學中，教師很少注重對學生的分層教學，學校也對此不給予重視。這樣的教學模式會導致許多學生浪費了太多的時間在數學課程上，而卻與他未來的就業沒有關系，與他學習的其他課程也沒有關系。而未來與數學有千絲萬縷關系的學生學習到的數學知識卻不夠，這都是由于當前技術學校未對數學課程采取分層教學的結果，這對更好地建立技術學校的數學課程體系是一大障礙。

二、以實踐為導向把握技工學校數學的課程體系

技工學校學生的主要學習目的是學習到足夠的專業技能，使自己有一技之長，能社會中立足。我要求在數學教學的課程體系中以實踐為導向也是這個道理，但并不是完全拋棄理論課程，也不是輕視數學，教師在教授數學的同時，可多引用實際例子，使學生明白理論應如何與實踐相結合。并且，以實踐為導向的數學教學，也能更好地激發學生學習數學的興趣，讓學生更加快樂地學習數學、熱愛數學。隨著學生進一步地深入研究數學，他們也能漸漸發現數學與實踐和技術研究方面的關系，從而為他們提高自身的技術能力打下基礎，這就可以讓學生在未來的實踐環節中具備充分的理論基礎，使學生在真正實踐的過程中不至于一無所知。同時，這樣的課堂體系，也能提高學生實踐的質量，使學生的實踐過程更加有效，幫助他們最大限度地提高實踐能力。

三、按照就業崗位設置不同層次的數學學習課程

常言道：“術業有專攻”，技校是為了讓學生真正掌握專業方面的知識與能力，真正在一個領域做到精通。所以，要想更好地完善技校的數學課程體系，我們就要根據每位學生學習的不同方向來設置不同難度和層次的數學課程。有的學生學習的方向與數學有很大關系，那么我們就需要教授難度較大的數學課程，而有的學生學習的方向與數學幾乎沒有關系，那么我們讓學生了解一下數學即可。因材施教便是如此。所以，作為技校的教師，需要對學生所學專業有一個大概的了解，從而根據學生的情況進行不同層次的教學，讓學生真正做到高效學習。

四、把握學生的課堂主體地位

要想更好地構建技工學校的數學教學課程體系，技工學校的數學教師要注重對學生課堂主體地位的把握，讓學生在課堂中活躍起來，并多與教師進行互動。教師也要結合新課程要求，改變過去傳統的教學模式，要及時對教學模式進行改正和完善，通過把握學生的課堂主體地位提高教學質量，在日常教學過程中，多給學生參與課堂的機會，積極與學生進行互動，及時接收學生對教學內容的反饋，從而使教學變得更加有效，這也是更好地構建技工學校數學教學體系的一個重要方法。

五、注重總結反思，提煉數學精華

反思和總結是十分有必要的。溫習學過的知識都可以獲得新的理解，我們對自身教學問題的總結和反思也是非常有必要的，它可以幫助我們更好地了解到我們教學內容的優點和不足，從而對教學方法不斷完善和改正。要想更好地構建技工學校的數學教學體系，我們還需注重對自身教學內容的反思，在反思中不斷總結，在反思中不斷完善，從而及時對于教學模式進行完善。學生是祖國未來的人才，我們是學生學習路上的指導者和引路人，我們必須對學生負責。所以在日常教學中，我們一定要積極探索、大力創新，不斷尋求更多更好的教學方法，提煉出教學的精華所在。我們在反思的過程中，也能促使我們的教學模式不斷優化。

結語

以上是我對技工學校數學教學課程體系構建思路提出的幾點建議，在實際的技工學校的數學教學過程中，我們要根據學校的實際情況和學生的學習狀態構建合適的數學教學課程體系，只有有了適合技工學校學生學習數學的體系，學生才能更好地學習數學，才能真正高效率地學知識。并且，

技校學生大多是從事工科類的技術研究，數學是他們不可避免的科目，也是他們學習其他業課的基礎。即使不是理工專業的學生，他們在未來的學習和就業中和數學的聯系也是不可避免的。所以，我們作為技校教師，一定要大力完善技校的數學教學體系，讓學生系統、科學地學習數學。

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