小學世界遺產教育課程領導力的再思考

劉凌

【摘? 要】對于世界遺產教育的校本化建設，學校的課程領導能力是關鍵。目前，一般的學校管理者仍缺乏這方面的深度思考，本文可以供一線管理者參考借鑒。論文分三部分：一、學校課程領導力的內涵和外延;二、學校世界遺產教育課程的特質研究;三、世界遺產教育校本化的實踐探索。筆者在理論和實踐的結合點上，提供了一種學校扎實開展世遺教育的范式。

【關鍵詞】小學;世界遺產教育;課程;領導力

世界遺產是各國歷史文化中最杰出、最瑰麗的獨特景觀，保護好世界遺產就是保護人類文明發展的美好記憶，就是保護人類文明進步和發展的共同物質基礎。學校喚醒青少年保護世界遺產的意識，傳授一些保護遺產的基本知識和技能，動員廣大青少年參與保護世界文化遺產，是學校教育必須承擔的社會義務。

金閶實驗小學位于蘇州古城西北的繁華街區，東枕京杭大運河、北臨通往虎丘的七里山塘，是留園、西園、寒山寺匯集的文化寶地，孕育著內涵十分豐富的吳文化。從2004年開始，學校參加了蘇州市保護世界文化遺產夏令營活動，致力于“把世界遺產完整留給下一代”工程，共同探索未來，為和平發展、構建和諧生活樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀。

一、學校課程領導力的內涵和外延

學校教育以課程形態開展，課程是教育的軌道，也是學生接受教育的機會和平臺。世界遺產作為一種教育主題或學科，一定要以課程的形態出現在學校的教育過程中。

1.學校課程領導力的內涵

課程按管理權限分類，可以分為國家課程、地方課程、學校課程。學校課程領導力指學校嚴格執行國家課程，主動融合地方課程，積極有效地開發校本課程的能力。世界遺產教育是介于地方課程和校本課程之間的課程類別。學校管理者一定要充分開發和利用地域性文化資源，在育人的素質教育視角下，設置保護世界文化遺產的教育場景，開展各種世界遺產教育的體驗活動，促進青少年的參與意識日益加強，使之成為一種自覺的行為。

世遺教育的課程領導力指學校管理者把世遺教育有目的、有計劃、有層次，通過課程形式展開教育的能力，包含課程建設和教師培訓兩大領域，解決好教什么及怎樣教的問題，才能使校本課程和地方課程微觀化、具體化，具有可操作性和實效性。

2.學校課程領導力的外延

學校課程領導力滲透在學校管理的全過程，其中特別重要的是對課程的理解和課程管理的行為。就具體的世遺教育課程領導力來講，包括對世遺教育課程理念的假設，課程的校本化開發、校本管理和評價方面等。

世遺教育是一種文化視域下的開放性活動課程，關注學生的活動體驗。學校要通過多種手段，調動學生的各種能力去領悟人類文明的真諦，培養一種祥和的心態，傳承一種“天人合一”的哲學理念。校本化世遺教育課程的設計和開發，要結合新課程改革實驗的綜合實踐活動及研究性學習活動進行，將地域文化融入學校生活的全過程。

二、學校世界遺產教育課程的特質研究

學校世界遺產教育作為一種特質課程，具有以下五個特征：

1.世界遺產教育課程的文脈性

所謂遺產教育一定有歷史文脈性，反映世界中自然和文化的相互依存關系。例如：我們學校以“山塘文化”為主題，有山塘的會館、山塘的橋、山塘的牌樓、山塘的工藝作坊、山塘的詩詞……，從山塘街的興衰來看京杭大運河的漕運史。世界遺產教育要從人類歷史的腳步中承接人類文化精髓，讓青少年在承接經典中獲得智慧。

2.世界遺產教育課程的綜合性

世界遺產教育是一種廣域課程，涉及到歷史、文學、藝術、音樂、地理等學科的知識，其綜合性除了體現在知識領域的廣域外，在學習方法上是綜合的，有視覺、聽覺、觸覺多種生活體驗，還有思維活動訓練、猜測推理、舉例論證、實證調查等，促進學生智慧發展。

3.世界遺產教育課程的活動性

世界遺產教育的文本多樣，可以是紙質的書，可以是現場的景，還可以是網絡視頻。現代文明社會壓縮了人類活動的時空，世界遺產通過網絡工具變成了教育的視覺資源。不管課程資源以什么方式呈現，這種教育并不關注記憶性知識，關注的是情感體驗。所以，活動中“做中學”“探中學”是世界遺產教育的主流學習方式。

4.世界遺產教育課程的藝術性

人類文明的傳承，除了文字以外就是藝術。學校深入開展世界遺產教育離不開藝術教育，不能設想一個沒有藝術素養的人，會主動投入到保護世界遺產運動中，也不能設想一所沒有藝術教育底蘊的學校，能有深入開展世界遺產教育活動的可能。保護世界遺產教育與青少年的藝術觀、藝術素養息息相關。

5.世界遺產教育課程的滲透性

一講起“教育”，一談起“課程”，一般都把他們與課堂課本、教師灌輸、知識記憶聯系起來。其實，世界遺產教育是本“無字書”，“自然”就是課堂。語文學科中有世界遺產教育、數學學科中有世界遺產教育、外語學科中有世界遺產教育、美術學科中有世界遺產教育……青少年的全部學校生活及社會活動都有世界遺產教育。如果一所學校把世界遺產教育目標滲透在每一門學科，喚醒全體老師的課程意識，那么這種廣域課程是一定能夠收到實效。

三、世界遺產教育校本化的實踐探索

我校的世界遺產教育校本化實踐主要解決課程開發的三大問題：（1）課程目標的設置。課程目標以學生學習結果分類：有智慧能力類、價值情感類、行為意識類。年齡分兩段：1-3年級初級段和4-6年級高級段。三年級是認知的定型階段，重點在意識培養及知識掌握。以鄉土文化、蘇州的世界遺產資源作課程文本;4-6年級借用網絡視頻拓展到世界多元文化領域，鼓勵孩子用畫信、網絡進行對外交流，主動融入世界保護文化遺產團隊行列。（2）內容選擇。世界遺產教育的內容從學生身邊生活場景開始，了解蘇州有哪些項目列入世界文化遺產？為什么會列入世界文化遺產？如何保護好身邊的世界遺產？我們具體的做法是挖掘學科課程與世界遺產教育的結合點，編輯一些校本普及讀物使世界遺產教育成為學校特色課程。（3）構筑適合兒童年齡特征教育模式：有主題教育模式、節慶式教育模式、融入教育模式、社會實踐型教育模式、社團活動式教育模式、項目研究教育模式等，為實施世界遺產教育提供一線老師可以操作的范式。

1.主題教育模式

世界遺產教育可以分成若干教育單元，例如“世界遺產公約”主題，這個單元可讓學生收集資料、討論交流、完成學習單，準確掌握以下問題：世界公約的由來？什么是遺產？蘇州市哪些文化列為文化遺產？寫一封保護世界遺產的致市民的公開信。主題性教育模式具有明確的學習任務，一般通過課堂活動，讓學生獲得認知發展。

2.節慶式教育模式

學校根據社區的實際情況舉辦以世界遺產為內容的節慶活動，在活動中展開體驗教育。例如：每年山塘街區都會舉辦一次“文化旅游節”，我們學校主動參與社區活動，讓學生現場攝影寫生、觀看廟會，用畫信的方式介紹山塘文化，組織保護世界遺產志愿者小隊，在參與社區活動中接受教育。

3.融入教育模式

充分挖掘學科課程教材中相關世界遺產教育的結合點，將遺產教育融入學科教育之中。例如：美術教學中的“世界遺產”“民間藝術”等單元，我們把蘇州園林、桃花塢木刻年畫補充進去，用鄉土地方教育資源，豐富學科課程。

4.社團活動式教育模式

我們學校廣泛開展學生社團活動，有“印心畫信社”“天籟合唱社”“精彩攝影社”等8個學生社團組織。例如：“印心畫信社”，即用畫信的方式與同學老師、與家人朋友開展情感交流活動，在交流中產生共鳴。二、三年級的“蘇州園林與我”、五、六年級的“我們共享世界遺產財富”等畫信活動，都使世界遺產教育產生了極大的社會影響，收到了極好的效果。

世界遺產教育是和平文化教育，也是人與自然、人與社會的和諧教育。把世界遺產完整地交給下一代，讓每一個青少年認知世界遺產、珍惜世界遺產、保護世界遺產，這是人類文明賦予教師的天職。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，李雁冰.課程設計基礎[M].山東教育出版社，1998

[2]聯合國教科文組織.世界遺產與年輕人[M].上海三聯書店，2001

（本文系“互聯網+”背景下小學混合學習的實踐與研究課題的研究成果，課題編號：蘇教科規驗字第16122251號。）