高中語文閱讀教學現狀及對策

劉斌

摘 要：高中閱讀作為語文教學的重要板塊，在提升學生語文素養等方面發揮重要作用，教師要及時轉變傳統觀念，調動學生的學習興趣，不斷增強學生的綜合素質。如何提高高中生的閱讀能力、培養學生的文學素養是當前高中語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現狀;應對策略

一、高中語文閱讀教學的關鍵

閱讀可謂是語文教學的基礎，也是學生需要具備的基本能力，只有學生具備了一定的閱讀能力，才能深化語文知識。但是，由于學生進入高中之后，語文閱讀內容與題目類型的難度都進一步增大，并且問題的回答也逐步趨向于開放化，學生在閱讀環節失分較多，這樣就極大地減少了學生學習的興趣，產生對閱讀的枯燥感，因此，對于高中語文教師來講，如何提高學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀思維，使學生具備開放式的答題方法是高中語文閱讀教學的關鍵。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學觀念陳舊。個別教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績為目的的，難以真正提高語文閱讀素養。并且，在以成績為主的教學中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養難以全面提升。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養。

（二）學生缺乏閱讀興趣。興趣是學生最好的老師，只有調動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關注的更多的是自己的高考成績如何提升，而不是自己興趣的如何培養，并且高中生的任務量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養方法，以至于難以培養對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績為主的單一性的教學目標也挫傷了學生閱讀的積極性。

（三）語文閱讀教材存在缺陷。教材是學生學習的基礎，當前大多數高中教材是利用國家統一編制的教材進行授課，這樣受到學校區域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質量不佳的重要原因。

三、提高高中語文閱讀教學的策略

（三）積極轉變閱讀教學觀念。傳統的應試教育只注重學生成績的提升，忽視了學生的主體地位，也沒有注意到學生語文素養等多方面的培養，因此，要轉變語文教學的現狀首先要轉變語文教師的觀念，尤其是轉變應試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養學生語文核心素養的理念，不斷應用新型的教學理念培養學生正確的學習觀，在語文課堂桑注重學生的主體地位，營造良好的語文閱讀環境，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（二）注意培養學生的閱讀興趣。當前語文閱讀教學中，如何在繁重的學業中培養學生的閱讀興趣是高中語文教師需要思考的重要問題。首先，利用語文課程開展學生閱讀活動，利用閱讀競賽激發學生的閱讀和寫作興趣，學生通過競賽活動不僅激發學習熱情還可以取長補短，同學之間的互相探討可以創設一個愉悅的氛圍。其次，創設閱讀情境，情境教學時提升學生興趣的有效方式，并且運用成功的情境在教學中可以獲得事半功倍的效果，但是很多教師認為情境創設會耽誤時間而忽視這一點。教師根據要學習的閱讀板塊，例如記敘文中為學生講解環境描寫的作用，就可以利用貼近學生日常的“月黑風高”、“天朗氣清”等環境描寫，創設相關情境，讓學生感受并總結環境描寫的作用，這樣，也凸顯了學生在課堂上的主體地位。

（三）設定校本教材，不斷拓寬學生的閱讀視野。教材是語文教學中的依托資源，但是教師要要根據自己學校以及學生的實際設定相關校本教材，例如學校根據學習和講課進度、模塊自己編制導學案。除此之外，教師還可以依據時代發展以及學生實際拓寬課外閱讀渠道，增加學生的課外閱讀量，教師可以幫助學生做好不同類型的閱讀推薦題材，從不同文體出發讓學生感受到閱讀的魅力。針對不同學生的學習情況，教師要做到因材施教，通過日常活動拉近與學生的距離、增加對學生的了解，為不同的學生安排不同的學習任務。另外，語文教師可以推薦一些優秀的閱讀材料，讓學生自主閱讀，以增加學生的語文知識，促進學生語文能力的發展。

總之，高中閱讀作為語文教學的重要板塊，在提升學生語文素養等方面發揮重要作用，教師要及時轉變傳統觀念，調動學生的學習興趣，不斷增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉英格.高中語文閱讀教學的現狀及對策思考[J].學周刊，2017（19）：143-144.

[2]牛春蓮.高中語文閱讀教學現狀及對策探析[J].西部素質教育，2017，3（15）：244.