提升育人合力創新共贏未來

端木萍萍 汪圣龍

摘要：南京市江寧區基于區域實際，不斷探索新時代家校共育工作的新內涵、新路徑和新方法，通過理念創新、機制創新、實踐創新，整合學校、家庭、社區資源，找準家校關系定位，形成齊抓共管格局，放大家校共育能量，有力推動了區域家校共育工作的開展。

關鍵詞：家校共育;理念創新;機制創新;實踐創新

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0026-04

家校共育是基于當前世界教育發展大趨勢和我國教育現狀提出的一種教育新理念。其理論依據主要有我國古代的和合思想、西方現代的合作教育理論以及多元智能理論等。實施家校共育，需要教育行政部門的高度重視和大力推進，也需要教師、家長和社會各界的廣泛參與。

南京市江寧區乃“六代豪華”之地，從天下望縣到百強之區，從金陵附廓到科創中心，已經歷了1700多年的發展。這里創新園區、新型研發機構迅速崛起，這里高校林立、高層次人才匯聚，這里山水秀美、農家野趣十足，這里更孕育著敢闖敢試、敢為天下先的“江寧精神”，這一切都成為助推江寧教育高質量發展的強大動力。江寧區基于人口構成多元多樣、家長結構層次分明的區域特征，結合本區悠久的歷史文化資源和優質的現代教育資源，不斷探索新時代家校共育工作的新內涵、新路徑和新方法，創新家校合作互動模式，凝聚育人合力，找準家校共育的發力點，努力構建“三位一體”的家校共育新格局。

一、理念創新，找準家校關系定位

江寧區在家校共育過程中更新家校共育的理念，細化家校共育的重點，找準不同家庭教育發展階段的切入點，確立合作共育的“最近發展區”，通過多樣的家長開放日活動引導家長進行參與式體驗，通過專業的家長隨訪對家長進行深入式指導，通過豐富的家長培訓開展主體式換位，提升家長家庭教育勝任力，夯實孩子成長的基礎。

1.平等協作，從對立走向合作

平等是家校共育的前提基礎，傳統的家校共育雙方存在管理與被管理、控制與被控制的關系，一方常淪為另一方的附庸：一方面學校常以“合作”之名把本屬于學校的教育責任轉嫁給家庭，另一方面也有強勢的父母橫加干涉學校正常的教育活動。這些都不利于良性家校關系的建立，也并非真正意義上的合作共育。為此，更新家校共育理念，轉變家校共育關系，找準家庭教育和學校教育的定位，讓家庭教育與學校教育從對立走向合作，建立家校平等協作的伙伴關系，通過智慧整合達到“1+1>2”的教育效果，就顯得尤為重要。

在平等協作的基礎上，江寧區各校開展了形式多樣的家校合作。淳化小學引入社區、家長、專向技能人才等資源幫助學校化解家校共育中的矛盾，實現了“共育合作”;科學園小學通過家長一日課程，鼓勵家長做助教參與課堂教學，實現了“教學合作”;東山外國語學校融合家長、社會資源，通過各級各類活動對學生進行素養培育，實現了“教育合作”;九龍湖幼兒園招募家長志愿者，以“海馬家園的一天”的形式深度參與幼兒園管理，實現了“管理合作”;……這些有效開辟的合作形式，開創了家校共育的新境界。

2.理性協商，從客體走向主體

傳統的家校共育是“以校為本”的共育，家長更多的是作為客體被動參與。校園開放日，家長作為旁觀者，只能了解學校的教育教學現狀。根據《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》的要求，充分賦予家長重大事項知情權、參與決策權、評價權、質詢權、監督權等權利，充分發揮家長的組織管理作用，有助于推動家校共育的良性發展。

如今，江寧區各校開展的“駐校社工”“衛生督導”“家長督學”“智慧父母”等工作，使家長由客體變為主體，由被動變為主動，參與從表面深入到實質，從被動接受安排到主動參與學校管理。這些舉措有效賦予了家長對學校教育進行評價、監督、建議等的權利，保障了家長的權益和需求，最大限度地發揮了家校共育的功能，突破現階段家校共育發展瓶頸。

3.多元共生，從封閉走向開放

隨著時代的發展，教育多元化實施是一個必然趨勢。只有真正開放，打開學校的“大門”，才能讓社會、家庭等多元主體參與學校教育，更好地整合社會各方力量，更有效地利用家長、社會資源，最大限度激發家長主動參與意識。

開放就是向家長、社會借智、借力。江寧區從“開放式理念”“開放式管理”“開放式課程”“開放式活動”“開放式評價”五個方面進行突破，多角度、全方位引導家長、社會專業人才走進校園、走進課堂，為學校的發展、孩子的教育獻計獻策。“家長助學團”“社區愛心崗”“家長工作坊”等家校共育形式的創生，使學校管理、辦學由封閉走向開放，逐漸形成家庭、社區、學校相互信任、相互合作、多元共生的伙伴關系，家校共育呈現出新面貌，有效促進了學校內涵式發展。

二、機制創新，形成齊抓共管格局

教育是一項系統工程。教育不僅僅是學校的責任，更是全社會的責任。在推進現代學校制度建設、完善學校內部治理結構的背景下，主動引入家庭、社會力量參與學校管理，滿足家長參與學校管理的內在需求，是完善學校內部管理的有效舉措。

制度和機制是做好一件事情的重要保障。家長學校是進行家校共育、開展家庭教育指導的主要渠道，江寧區教育局先后制訂了《江寧區家長學校評估細則》《江寧區優秀家長標準》《江寧區優秀家長學校標準》等一系列制度，將家校共育工作納入學校年度考核范疇。同時，社區、家長通過“家長講師”“志愿者”“校園督導”等多重角色參與學校管理，建立全方位和諧的育人關系，形成家、校、社齊抓共管的生動局面，為家校共育的發展注入新的活力。

1.建設現代學校制度，保障家校共育良性發展

新時代對義務教育學校管理提出了新的要求，學校要在傳統辦學模式的基礎上，積極探索現代學校制度。為此，《義務教育學校管理標準》提出，要“建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。提升校長依法科學治理能力，拓寬師生、家長和社會民眾參與學校治理的渠道，建立健全學校民主管理制度，構建和諧的家庭、學校、社區合作關系，推動學校可持續發展”。

江寧區要求各學校完善內部治理結構，推進學校治理現代化，完善各項管理制度，制定學校章程和發展規劃，建立并完善師生民主參與、社會家長積極參與的現代學校制度，充分發揮社區、家長等教育發展的重要支撐力量的作用。如：完善家長委員會，設立學校開放日，邀請家長參與學校治理，形成育人合力;引入社會和利益相關者的監督，密切學校與社區的聯系，促進社區代表參與學校治理;主動爭取社會資源和社會力量支持學校改革發展，有序開放學校體育文化設施，服務社區居民;等等。

2.建立評估激勵機制，促進家校共育全面提升

江寧區家長學校的舉辦，始于1992年。經過25年的砥礪奮進，全區79所中小學、126所幼兒園均成立了家長學校。家長學校辦學堅持做到“八有”，即有班子、有牌子、有制度、有教員、有教材、有活動、有記載、有成效。將區家長學校總校工作納入我區教育局年度工作計劃，統一安排部署，統一組織實施，統一指導檢查，統一督導評估。對照《江蘇省教育系統家長學校考核標準》考核全區各家長學校的工作，隔年分別評選優秀家長學校、優秀家長。幾年來，江寧區兩次被評為江蘇省家庭教育先進區，多次為省、市家庭教育會議提供現場。東善橋小學、上峰小學、陸郎小學、淳化中學、上元中學等一批學校先后獲評江蘇省教育系統優秀家長學校。

3.構建多元互動機制，推動家校共育融合發展

青少年的健康成長是全社會的共同愿望，也是全社會的共同責任。為促使學生能夠在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民，不少學校設計了“家校（園）聯系卡”，密切了家長與學校的聯系渠道。有的學校還開通了“校長熱線”“家校熱線”，為家長與學校各層面人員的直接對話提供了契機，暢通了家校對話交流的渠道。

在“互聯網+”時代，學校的圍墻正在被打破。學校不再是封閉的社會單元，而是通過網絡匯聚形成集體智慧聚變的節點;學生的學習活動不限于教室內的聆聽，學生可以接觸到教室外豐富的現實資源和虛擬資源，學習活動被極大地豐富。為回應“互聯網+”時代的要求，江寧區教育局適時推出“慕課”“翻轉課堂”等教學形式，還鼓勵有條件的學校積極推進創客教育、STEM教育、科技教育等，充分利用教師、社會、家長等資源，幫助有創新意識和創造能力的孩子把自己的想法變成現實，鼓勵更多的孩子發展自己、奉獻社會。

三、實踐創新，放大家校共育能量

家校共育的推動與發展，不僅離不開家庭和學校，更需要社會各方面的積極支持與主動參與，從而形成促進家校共育的強大合力。

1.跨界融合社會資源，助力生涯教育

伴隨高考改革的穩步推進，學生擁有了更多的自主選擇權，分類考試、綜合評價、多元錄取，無一不在強調生涯教育的重要性。然而，生涯教育的開展需要內容體系、服務體系、保障體系，沒有家長的理解、支持，沒有社會的配合、協助，單憑學校的力量很難有效地實施生涯教育。

江寧區充分挖掘社會、家長的優質資源，有效聯合，整合運作，聯合南京大學、東南大學、南京航空航天大學、河海大學、南京郵電大學、南京師范大學等知名高校，以及互聯網科技領先企業智推數據科技有限公司、電力保護和控制領域龍頭企業南瑞繼保電氣有限公司、全球電氣連接和電子接口和工業自動化領域技術領袖菲尼克斯（中國）電氣有限公司、國內知名的創意研發集聚區晨光1865創意產業園等知名企業，建立生涯教育資源庫，為區內學校組織學生開展感知大學、探索專業、體驗職業等方面的學習提供智力支撐和服務保障。還成立了由大學教授、學者、專家、企業家、工程師、企業高管、政府官員等組成的生涯教育家長講師團，為學生搭建優質的生涯教育課程實施和活動平臺，幫助學生自我定位，讓每個學生的潛能都能得到最大程度的發展，找到適合自己的發展路徑。

2.引入企業管理理念，開設多元課程

江寧區以“自主發展，和諧共生”為基石，引入企業管理理念，變“客戶思維”為“用戶思維”，探索家校共育新渠道;將區域文化與社會資源有機整合，開設系列家校互動課程，促進家長、學生和諧共處。江寧區建設了開放的家校共育區域課程、雙向的學生社會資源課程以及協同的家校共育課程，如百家湖幼兒園的伙伴課程、陶吳幼兒園的游學課程、東山小學的休閑課程、江寧高級中學的生涯課程等。這些家校共育多元課程的創設，旨在形成教育共同體，調控育人場中諸多教育要素的關系，構建系統的目標和內容，創設開放的實施途徑，建立多元、多主體的評價方式，通過家、校、社緊密而有效的合作，促進學校全面發展、學生健康成長。

3.開展專題教育研究，推動有效共育

江寧區區域面積1573平方公里，轄9個街道，常住人口95.2萬，流動人口52萬。家長構成的多元性、流動人口背后的家庭教育問題，都為家校共育提供了新的研究課題。

研究發現，很多問題學生來自單親家庭、留守家庭和家教失敗的家庭。這些孩子，有的感情脆弱，有的性情孤僻，有的行為粗暴，有的自私任性。學校根據不同學生、不同類型家庭的實際情況，有針對性地開展了家庭教育的專題研究。針對問題學生，上峰中學實施了“補位”教育，探索了富有成效的教育方法：“特別關注法”，即在特別的時刻如節假日、生日，特別的事件如大型考試、集體活動、各類評比時，給予他們以特別的關注;“成功激勵法”，即提供各種展示學生智慧和才干的機會，讓他們獲得成功的快樂;“心靈撫慰法”，即在他們犯了錯誤、遭受尷尬和失敗時，及時地給予安慰;“娛樂放松法”，即教師經常帶這些學生開展體育、文藝和休閑活動，使他們精神放松、心情愉悅;“心理輔導法”，即定人定時為這些學生提供心理咨詢服務。

在學校、家庭、社會的共同努力下，江寧區家庭教育出現了“三多三少”的可喜變化：重智輕德的家長少了，全面發展的孩子多了;家庭教育分歧少了，科學教子共識多了;家長與孩子隔閡少了，相互溝通理解多了。

責任編輯：楊孝如