讓學生提問在語文課堂綻放思維之花

尚再創

摘 要：提問是教師廣泛運用的一種課堂操作形式，是組織課堂教學的重要手段之一。在小學語文課堂教學中，問題設計得好，就可以吸引學生的注意力，引導學生思考、質疑、探究，層層深入，掌握新知識。一位優秀的語文教師不僅要善于提問，更要教會學生提問。揚州八怪之一鄭板橋說過：“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀萬卷書，只是一條蠢漢爾。”只有善于提問，才能激活思維，學有所獲。語文課程標準明確提出學生應該 “對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

關鍵詞：語文課堂;創新思維;學生提問;和諧課堂

語文課堂上的提問是一種技巧，也是一門藝術，在教學中我們要調動學生，激活學生思維，誘導學生一步步質疑、析疑、釋疑，這樣才能使課堂教學更加精彩。那么，如何讓學生敢于提問，引導學生提出有價值的問題呢？

一、要構建寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在語文教學中，教師要尊重學生人格，尊重學生權利，努力創設民主氣氛，師生之間實現民主對話、民主交流，呈現出一種和風細雨式、交流探討式的良好師生關系氛圍。教師除了以扎實的知識儲備、熱情的上課態度、親切的授課語言上課外，還可以借助一些體態語言，如充滿期待的目光，會心的微笑，親切的撫摸，贊許的點頭等都能讓學生感受到愛的鼓舞，情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂氛圍。教學過程是學生的認識過程，更是師生情感交流的過程。學生喜歡某一個老師，就會喜歡這個老師的課，自然就形成“老師喜歡我，也喜歡這位教師上課，老師眼中我很棒，我也越學越有勁的良性循環”。如果教師一走進教室，就精神飽滿、面帶微笑地說：“咱們班的同學都能認真聽老師講課、積極動腦發言。今天這節課，我們就來比一比，看誰最善于思考，回答問題又多又正確，更要看看誰最聰明，提出的問題比老師的提問更好更有深度。”老師一番激勵性的話語，能激發學生相應的情感體驗，再配合恰當的肢體語言和面部表情，營造了寬松的課堂氛圍，為學生的提問做了良好的鋪墊。

二、營造有利于活躍思維的環境

創設寬松、和諧的美好環境，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系。教師堅持正面激勵，寬容、理解學生，允許學生探索中的錯誤，不求全責備，鼓勵學生大膽提問，培養學生強烈的問題意識，放下架子，適時參與學生討論，使學生忘卻師生界限，真正打成一片。語文教學中，對一個語言材料的理解，不同的人因其經歷有異而有不同的感悟，語文教師要鼓勵學生敢于談出不同于教師的簡介，哪怕辯論的面紅耳赤，只有這樣才能形成民主愉悅的課堂氣氛，才能使學生感到心理自由和安全，才有利于思維品質與思維能力的培養。

三、要激活學生思維，激發學生提問的欲望

教師課前要在備課上多下功夫，巧妙預設教學情境，激發學生學習的欲望，從而引導學生仔細研讀教材并提出問題。教育家烏申斯基曾指出;“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要組成成份，是學生學習積極性的最終體現。課堂要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的學習興趣，巧妙預設教學情境，激發學生學習興趣。在教學過程中，教師可以渲染氣氛，促使學生質疑，誘發學生強烈的求知欲望，從而培養學生探究知識的興趣。教師在課前備課時應注重學科性，突出啟發性，根據實際教學內容和學生已有的生活經歷創設教學情境，讓學生產生對知識的渴望，才能激發學生學習興趣，活躍學生的思維，讓學生從不同角度大膽提問。

四、要以“問題解決”為主線，教給學生學習新知識的方法訓練

為教給學生自主學習課文、善于提問的能力，我改變了以往對教材內容全講細講的做法，代之以“問題解決”。我首先題對學生進行文體閱讀方法訓練，讓他們掌握不同文體的閱讀方法，然后通過三個環節：學生自學后質疑——小組合作討論——教師以問題點撥解答，對學生進行學習新課的訓練。當學生掌握了這種方法，便讓學生用學到的方法去探求未知，逐步形成主動學習的能力并善于提問。

語文課堂應該是開放而富有創新活力的課堂。普列漢諾夫說：“有教養的頭腦第一個標志就是善于提問。”提問的意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。教師只要在平時的教學中建立起平等的師生關系，創設和諧的教學情況，與學生打成一片，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。

參考文獻：

[1]顏榮國.高效語文課堂教學的提問藝術[J].中小學教學研究.2009（10）.

[2]邱兆朋.課堂提問的策略[J].教學月刊.2006（11）.