核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學學生思維能力培養(yǎng)

羅宏

摘 要：在初中數(shù)學的教學過程中，不僅要讓學生學會數(shù)學知識，還要讓學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力。在目前大力倡導核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境下，數(shù)學教育更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，本文將探討學生思維能力培養(yǎng)的意義和方法，讓學生更好的學習知識，鍛煉能力，提高思維水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;思維能力;方法探究

一、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中學生數(shù)學思維能力的重要性

核心素養(yǎng)強調(diào)教育學生就要讓其成為全面發(fā)展的人，這意味著教師不僅要使學生學會學科知識，還應(yīng)當在教學過程中教會學生學習的方法，鍛煉學生的其他各項能力，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。因此教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學生的理性思維，還要培養(yǎng)他們批判質(zhì)疑和勇于探究的精神，讓他們學會在學習當中進行反思，更好地認識學習，認識自我。在初中數(shù)學的教學中，為了提高學生的核心素養(yǎng)，就要注重對他們思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一個邏輯性很嚴密的學科，需要學生在學習的時候進行大量的思考和推理論證，因此學生在數(shù)學學習的過程中就會逐漸提高其的數(shù)學思維能力。但要想綜合應(yīng)用多種數(shù)學思維能力就必須進行一定的訓練和學習，只有當學生們具備了良好的思維能力的時候，才能更快速的理解知識、接受知識并且深化對知識的認識。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法探究

（一）巧妙設(shè)問，引發(fā)學生思考。思維能力不是通過簡單的經(jīng)驗傳授就能夠擁有的，必須經(jīng)過一定的鍛煉才能夠逐漸培養(yǎng)。因此在幫助初中學生培養(yǎng)思維能力的時候，教師要發(fā)揮其的引導作用。在具體的數(shù)學教學過程中，老師可以通過巧妙的設(shè)置問題幫助學生打開思路，進行思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如在學習《相交線與平行線》這一內(nèi)容時，學生除了要學習基本的概念之外，還要弄清楚相交線和平行線的聯(lián)系和區(qū)別。老師可以這樣設(shè)置問題：相交線和平行線的定義及判定、圖形表示、性質(zhì)分別是什么;垂線的定義與性質(zhì)又分別是什么。并且可以讓學生將上述問題的答案匯總到一張紙上，將與相交線有關(guān)的答案寫在紙的左半邊，與平行線有關(guān)的答案寫在右半邊，這樣就可以更清晰地對比這兩個概念，讓學生們發(fā)現(xiàn)它們的異同點，也讓學生在看到平行線或者相交線的其中一個概念時就會想起另外一個概念，增強學生的思維聯(lián)想能力。

（二）鼓勵學生進行“頭腦風暴”，用多種方法解答題目。一道數(shù)學題的答案可能只有一個，但解題思路和解題方法卻可以是多元的。教師可以在講授知識的過程中為學生們演示不同的解題方法，讓他們發(fā)現(xiàn)多元思維解題的樂趣。教師還可以在提問同學的時候鼓勵他們進行多思路的解答，讓學生學會舉一反三、類比推理等數(shù)學方法。比如，在學習《解方程和函數(shù)》這一內(nèi)容時，老師就會教給學生多種解題方法，比如配方法、換元法和待定系數(shù)法等方法，學生可以根據(jù)具體的函數(shù)形式采用不同的解題方法。而且有的時候一個問題要同時用好幾種解題方法才能解答出來，因此，要不斷訓練學生，讓他們多進行“頭腦風暴”，才能靈活使用多種方法解題，才能使他們擁有靈活多變的思維，才能逐步提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）用小組合作的方法鼓勵學生討論問題，讓他們在實踐中思考。如果學生個人的思維能力有限，不能學會舉一反三，就可以在班級中劃分學習小組，讓他們多聽聽別的同學的解題思路，從中受到啟發(fā)，同時還可以在這個過程中培養(yǎng)學生的溝通交流能力。教師應(yīng)該為學生提供一個具體的生活場景，并設(shè)置具體的數(shù)學問題，讓學生在合作實踐中共同培養(yǎng)數(shù)學思維能力。例如，可以讓學生們扮演商家，讓他們分析商家要設(shè)置怎樣的促銷活動才能夠盈利，在他們具體分析的過程中，就會運用到假設(shè)、推理等數(shù)學思維去解決問題。

（四）要培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生的空間思維能力。學生要想學好初中數(shù)學，就必須學會靈活運用數(shù)形結(jié)合的思想方法。初中數(shù)學的學習會涉及到很多與圖形相關(guān)的問題，例如在學習幾何圖形這一章時，為了解決幾何圖形的問題，就需要分析具體的數(shù)據(jù)并建立方程進行求解，這樣的解題過程就將數(shù)學的數(shù)與形嚴密地結(jié)合起來，同時也鍛煉了學生的數(shù)形結(jié)合的思想，讓他們在抽象的數(shù)字和具體的圖形之間架構(gòu)了一座橋梁，這座橋梁架構(gòu)的過程就是思維能力提高的過程。

在初中數(shù)學教學的過程中提高學生的數(shù)學思維能力對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是有積極意義的，這就需要教師不僅教會學生具體的數(shù)學概念，還要教會學生解決數(shù)學問題的方法，鍛煉學生多維思考的能力。總的來說，初中數(shù)學的學習其實就是一個思維能力提高的過程，從本質(zhì)上來說，數(shù)學教學其實就是思維方式的教學，數(shù)學知識的學習其實是思維方式培養(yǎng)的外在形式，在學會運用數(shù)學知識的同時，學生實際上也學會了解決事情的方法。比如數(shù)學學習中的化歸方法，就是利用知識之間的聯(lián)系，用已經(jīng)學過的知識解決新問題，將未知化為已知。總之，教師要不斷增強自己的學識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生逐漸學會用數(shù)學思維解決問題，感受學習的樂趣。

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