如何培養小學生學習數學的興趣

萬葉紅

摘 要：興趣是成功的先導，是教學的重中之重。在數學教學中我們要改變以往的枯燥教學，以學生為中心，采用學生所喜聞樂見的形式與方法為學生營造愉悅而活潑的教學氛圍，這樣自然就可以激起學生學習的激情，讓學生展開快樂而主動的學習，用興趣帶領學生打開主動學習的大門。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;興趣培養;方法途徑

一、贏得學生對教師的積極情感

（一）熱愛學生。愛是教育永恒的話題，是教育成功的秘訣。尤其對于小學生來說，他們更加迫切地需要來自于家長與教師的關心與熱愛。教師要付出自己的愛心，要將愛的陽光均勻地灑向學生，讓學生沐浴在愛的陽光下，這樣才換來學生的積極心理與情緒，讓學生打開心扉，與教師進行心靈對話，換來學生對教師的積極情感。

（二）尊重學生。學生雖小，但是他們同樣有著強烈的自我意識，希望得到他人的尊重與認可，教師只有尊重學生，才能換來學生對教師的尊重，才能讓學生感受到教師的可親可敬。因此，教師不要認為學生年齡小，而包辦代替一切，讓學生感受不到自由與自在，而是要尊重學生的主體地位，給予學生更多的話語權，體現教師與學生的平等性，這樣才能實現學生與教師的平等對話，讓師生展開共同的學習與探究。

二、運用現代信息技術增強教學趣味性

現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息傳遞方式與枯燥的教學氛圍，更加符合小學生的心理特點與生理特征，使得整個教學變得更加生動活潑，富有動態感與立體感，更能讓學生展現數學特有的魅力，從而激起學生更為強烈的學習熱情。因此，在教學中教師要善于運用現代技術的優勢來為學生創設一個愉悅而寬松的學習氛圍，增強教學的趣味性與形象性，以激起學生濃厚的學習興趣與積極的學習行為。一方面教師可以利用現代信息技術跨越時空的特點，將學生所熟悉的各類生產生活事物與現象直觀而動態地展現在學生面前，這樣更能讓原本枯燥的數學教學富有生活氣息，從而拉近學生與數學的距離，引導學生展開快樂學習。另一方面教師可以利用現代信息技術的優勢來實現抽象知識的形象化，枯燥知識的生動化，靜態知識的動態化，這樣更加利于學生由淺入深，由形象到抽象的認知規律。如在學習認識圖形時，教師就可以利用現代信息技術的優勢來將學生所熟悉的各類事物搬入課堂，以喚起學生對生活的回憶，對數學探究的熱情。

三、設計集智力、活動于一體的數學游戲活動

好動愛玩是小學生的天性，只有順應學生的天性，才能激起學生學習的激情，讓學生得到身心健康而愉悅的發展。為此在教學中教師要以學生為出發點，結合具體的教學內容來設計集知識性與趣味性于一體的數學游戲活動，真正實現寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中來展開主動學習，在玩中學，學中樂，這正是激發學生學習興趣的重要手段，是現代數學教學改革的重要方向。如在學完能被3整除的數的特征后，教師可以在學生之間展開激烈的競爭，看看誰能又快又準地判斷某個數能否被3整除。這樣的活動極知識性與競爭性，可以激起學生的好奇心與好勝心，學生定會主動而積極地參與到游戲活動中來，同時為了取得勝利，自然也會更加認真學習，積極準備。在這樣的教學之中沒有了教師的強制與學生的被動參與，而是建立在學生濃厚興趣基礎之上的主體參與，更加利于學生對知識的理解與掌握，同時也可以讓學生享受到游戲的樂趣，學習的樂趣，可以激起學生更大的學習熱情。

四、引入生活，增強教學的生活氣息

學生生活在一個豐富多彩的生活空間里，每時每刻都在發生著變化，這些豐富的生活閱歷正是學生學習的寶貴資源。將數學與生活結合起來，將數學學習置于寬廣的生活空間中，以豐富多彩的生活來呈現教學信息，這樣更能增強數學教學的生活氣息，煥發生機與活力，讓學生感受到濃郁的生活氣息，這樣更能用熟悉的生活來拉近學生與數學的距離，讓學生產生想學、樂學的主觀意愿。如在學習循環小數時，為了讓學生更加深刻地理解循環的概念，教師可以用學生所熟悉的四季變化、紅綠燈的重復出現等引入，從而使學生將抽象的概念與現實生活結合起來，讓學生通過對生活現象的分析與比較，歸納與總結，進而將從感性材料中所獲取的感性認識上升為理性認知，從而達到對循環這一抽象概念的本質規律性認知。不是強制地接受，不是機械地記憶，而是建立在學生主體參與、主動思考基礎上的自我構建與內化，這樣更加利于學生對知識的理解，讓學生感受到數學學習的輕松與喜悅。

五、引導學生展開積極的動手操作

做中學是數學新課改所倡導的重要學習方法。操作符合學生好動的天性，可以激起學生參與的激情，讓學生手腦并用，展開主動的探究活動。如在學習三角形內角和時，教師就可以讓學生親自動手，來探究三角形內角和是多少度。學生動手的積極性非常高，從紙片上剪下各種三角形，有的通過測量三個內角的度數再相加，有的將內角剪下來拼在一起再量出度數得出三角形內角是180度，這是偶然還是必然。為了讓學生達到本質性的認識，教師再次引導學生將三角形剪切成兩個小三角形，再將兩個三角形拼成一個大三角形來探究剪切前后與拼接前后三角形內角和是多少。這樣學生就會產生困惑，會有學生認為剪切后三角形內角和是90度，拼接后的三角形是360度，這與前面所探究得來的三角形內角和是180度存在矛盾。這究竟是怎么回事呢？此時發揮教師的主導作用，再次引導學生進行操作與思考，從而使學生對這一定理的認識由表面上升為本質認知。更為重要的是學生在操作的過程中享受到了動手的樂趣，這樣更加利于學生對數學學科形成持久的學習興趣。