自主學習方式對小學生數學成績的影響

曾巧莉

摘 要：在不斷改進的課程標準中，新數學課程標準已經形成了自主式學習方式，注重培養兒童的數學興趣和綜合素養。與此同時國家的發展更加需要創新型人才的大量輸出，因此培養具備自主學習的人才是如今教育行業的主要價值趨向。在實踐教學過程中發現小學生數學自主學習中所存在的不足之處。發現缺陷，分析問題。在實踐中找到最佳的解決方式，并提高小學生數學自主學習的能力和效率。在學習基礎階段，培養良好的學習習慣，分清不同的學生數學能力以及層次劃分從而探索學習策略，優化教學目標。

關鍵詞：小學生數學;自主學習;優化措施

小學生教育被視為初級階段教學，數學作為小學生的三大主課之一，成為了家長們極為重視的一門學科。教師們更加注重自主學習，來提高學生對數學這門課程的興趣。類似核心素養的形成已經成為了廣大數學教師的一個教學特點。如今的教學任務越來越注重加強學生自主學習能力和創新意識的培養。這為他們未來的自主學習能力的形成奠定了重要的基礎。

一、小學生數學自主學習現存的問題

（一）小學生數學學習缺少良好的學習習慣

由于小學生的自身認知條件還未達到成熟，各項素質以及綜合能力都在培養的初級階段，有較高的可塑性。小學生多數受家庭環境的影響，由于環境的不同，他們的認知以及成長階段也各不相同。與語文科學等其他綜合性、實踐性較強的課程不同，數學這門課程比較枯燥、乏味，對于剛接觸系統性制度化學習的小學生來說難以在短時間內集中注意力。同時由于小學生是接觸制度性學習的初期，難以在短時間內找到良好的自主性學習學習習慣。這是小學生數學學習過程最常出現的問題。小學生多數依賴于父母，在學習過程中不能自主完成主體意識發揮的學習能動性。因此，培養他們對學科的興趣愛好以及在學習過程中形成自主的學習習慣和提高學習能力。

（二）小學生數學學習策略存在缺陷

傳統的小學教學中，數學課程是以枯燥的數字和計算方程來呈現，對于多數小學生來說初步接觸的數學課程并不能完全吸引他們的注意力。因此在新課標教程中，教師們更應注意在課堂教學過程中對學生個體的學習特點進行個體分析，并且優化課堂多樣化形式以及教學方式。根據不同的數學內容而設計更為符合的教學手段。通過自主式教學以及學生的自主式學習過程，從而盡可能的突出學生的主體地位，充分發揮學生的自主能動性，盡可能的補充數學課程表面的枯燥挖掘其內在奧秘，幫助學生極其家長在本質上解決其課程學習策略中的不足之處。

（三）小學生數學教學層次不分明

小學生數學課程的教學過程復雜，重在教師的引導。因此一名合格的教師是否具備過硬的專業素養是重中之重。數學課程中基礎內容的教授是為后期數學的學科素養的培育提供邏輯前提。學生練習理解過程是通過自主學習過程將課本的知識梳理并通過自主檢驗進行內化。最后也是最重要的則是習題鞏固而形成獨有的思維方式。將教學內容梳理并達到層次化，能夠在教師教學過程事半功倍的同時提高學生的自助學習機會。

二、小學生數學自主學習現狀優化措施

（一）提高學生學習興趣，培養良好的學習習慣

當前提出的自主學習方式要學生的主動配合需要充足的學科感情積極性，進行大量的自我思考同時探索自我處理問題的方式。逐漸培養學生對數學學習過程的好奇心從而推動其自助學習能力。讓學生敢問問題、敢于用新的思維方式解決問題。加強學生學習的邏輯思維訓練，提高學生的認知監控能力。學生的自主學習過程需要有基礎知識較強并且有實際實踐經驗的教師進行引導和管理。根據課程的教學目標對心的設計，學習環境以及提供學生進行創新自主的學習氛圍，養成良好的學習習慣，為今后的求學之路奠定基礎。

（二）明確和指導學生的自主學習策略

從多方位綜合評估小學生數學的自主性學習現狀，從主要的能力、感情以及認知等幾個方面進行調查發現學生的學科思維能力以及在原本的認知管理的能力上都出現了許多的不足。首先應向學生簡單說明數學課的課程目標，用簡單的語言說明本節的課程目標，讓學生在有限時間內快速集中注意力于課程重點。讓學生上課的效率在自主學習課堂中達到最高。教師在授課前應提前布置完成預習學習內容，提前熟悉本節課的重點和難點。找出自己不太理解和完全不懂的地方，這樣就能使學生在上課過程中有效的集中注意力，并且在內容上會對課程難點記憶更加深刻使教學工作更好的推進。在課堂教學過程中教師應在重點內容教授的過程給予對學生更多的自主學習和思考的時間，讓學生在有能動性自主性思考的過程，充分認識和理解所學習的內容，并賦予實際的應用當中，教學過程結束后教師應布置與課堂內容相應的課后習題作業，在充分理解課堂內容后及時補充和鞏固內容。通常學生對學習科目的興趣愛好程度與師生情感是密切相關的，學生類似的情感認知對其課程科目的興趣愛好指數是成正比的，這樣的情感在學習過程中起著重要的補充性作用。通常品德兼修、專業知識較強的教師更容易過得學生的愛戴。如今校園的發展更加注重對教師全方面素養的提升，在教學感情的認知方面的強化也被列入教師培養發展的重點。？現在的教學類型轉化更加注重給予學生較多的自主學習時間，而改變傳統的應試教育方式。在實踐中發現這樣類型的教學過程使學生的自主思考能力增強，多數學生能夠在思考問題過程中提出問題并解決問題。在這一過程中學生逐漸形成了自身的思維方式和解決實際數學問題的邏輯思維。真正的形成了自主學習時間的時間、環境和經歷。以往很多家長都選擇在課余時間到補課班學習數學，就是學生在真正的課堂上無法高效的利用上課時間，將充分的注意力集中在課堂學習過程中能夠在課堂中高效地掌握數學解題思維，這樣在課后補充過程中不能與之前的數學邏輯思維貫通。

（三）對小學生數學進行有區別的教學

傳統的數學教學對于初步接觸這一學科的小學生略顯枯燥且晦澀難懂。在數學中，小學生更多注重的色彩和氣味等方面都被看做非本質性內容、大小、形狀以及位置等數量性質關系都被列為數學課這門科學的重點內容范疇。對于數學來說數字是最精確的解釋和驗證的符號。數學的結果永遠是單一的，而思維過程是多樣性的。小學的數學基礎知識都是為今后進一步學習和養成數學邏輯思維基礎知識的重要組成部分，能夠完成，正確和完成的推理過程，必須鞏固的掌握數學的基本知識，如概念，定理及公式等。語文、英語等學科是對認知能力和愛好興趣的培養過程，培養學生修身養性的感性學習。然而，數學的學習在邏輯思維上是環環相扣的，許多數學教學內容是可以用數字來解釋生活中的許多實際問題。對于不同的數學課程內容，有計劃的分析課程重點和難點。對于概念較為重要的課程，教師應尋找到最佳的教學方式充分利用教學技能，用實際的生活經驗進行比喻將抽象的數學概念具體化，從而讓學生更容易理解和應用。對于等式計算為重點的課程學生應在理解最基本等式概念的基礎上，熟悉掌握運算方式。數學教師不僅要教會學生如何進行運算，更要注重培養學生如何進行數學解題的綜合思維。

小學的數學教學注重培養小學生未來理性思維的塑造。理性思維需要個體提高對數字的敏感性和建立條理性思維方式，如今的數學教學不再將傳統計算過程視為教學重心，而是將理性邏輯思維的養成視為教學的最終目標。學生自主學習方式的培養，能夠幫助學生能動性探索從而建立完整的理性思維體系，在建立好扎實的數學邏輯思維的基礎上提高學生的學習成績。在真正意義上實現對學生未來發展提供重要的理性思維支持。

參考文獻：

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